例：在和一年级学生一起学习传统京剧《报灯名》时，笔者从刚学的“一”到“十”这十个字入手，先让学生读读这十个生字，再自然地引出京剧数板《报灯名》：宋朝有个很小很小的官，叫灯官儿，他报的灯名里也有“一”到“十”这几个字。“列位——尊列位坐上听，细听我灯官儿报灯名。我报的是，一团和气灯，和合二圣灯，三羊开泰灯，(是)四季平安灯，五子夺魁灯，六国封相灯，七财子禄灯，八仙过海灯，九子十成灯，(是)十面埋伏灯……”听了这一板一眼的数板后，学生很感兴趣。就在边玩边学中，学生学会了《报灯名》，当然也学会了灯名中隐藏着的十个“数字成语”。如此既巩固了“一”到“十”这十个字，也积累了十个数字成语。

　　2.在小学“语文·京剧”综合课中丰富知识

　　京剧艺术宝库的资料浩如烟海。笔者认真学习《京剧问答三百题》后，根据小学生的年龄特点、认知水平，选择了其中的“京剧行当”、“京剧脸谱”、“京剧服饰”等传统文化知识作为小学“语文·京剧”综合课的学习内容之一，深受学生的喜爱。

　　例：在欣赏《贵妃醉酒》后，学生对杨贵妃的步态和服饰产生了兴趣。通过口头交流的形式，笔者让学生了解“杨贵妃”在京剧里边属于“青衣”，她头戴凤冠、身穿霞帔，显示出她身份的高贵。又如，在学习《净角》一课时，通过书面交流的形式，笔者让学生主动探究净角在化妆上的共同点：脸上画着大块油彩，而且是对称的。净角中不同的人物脸上的颜色是不一样的，有的是红色，有的是黑色，有的白色。红脸的是关公，他代表忠勇;黑脸的是张飞，他代表粗直;白脸的是曹操，他代表奸邪等。学生就在轻松愉快的交流中，拓宽了视野，丰富了知识，激发了学习的兴趣。

　　三、小学“语文·京剧”综合课的教学策略

　　《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文京剧综合课中，笔者主要采用了以下三种教学策略：

　　1.片断欣赏

　　根据教学的需要、学生年龄特点和心理特点，选择经典京剧片断，让学生在欣赏、了解、品味京剧艺术的同时，激发学习兴趣，并加深对文本的理解。

　　例：在教学《文成公主进藏》一课时，为了让学生在欣赏过程中进一步体会文成公主进藏故事的美妙与神奇，笔者给学生观看“文成辞别长安”的片断。

　　“文成公主辞别长安。长安城的亲人们都依依不舍地望着美丽而纯洁的公主泪流满面。文成公主拜别父老乡亲，满怀对长安城的无比眷恋，伤感地捧起一抔故土，用丝帕包了起来……”看到这里，不少学生已是热泪盈眶，学生分明已沉浸在“依依惜别”的情境之中。当问学生“看懂了什么”时，有的学生说：“文成公主舍不得离开长安城，舍不得离开长安城的亲人。”有的学生说：“分开之后，公主再也不会回长安了，她再也见不到年迈的父皇了。”话音刚落，泪水已然夺眶而出。四年级学生已有一定的欣赏能力，他们当中的几个还注意到了文成公主悲伤地将长安城内的泥土装进丝帕的那个细节，当问及“文成为何如此做”时，学生七嘴八舌：文成公主会带着故乡的泥土远行，当她思念故乡时，就会打开丝帕看看，当她看到这一抔故土时，就如同看到了自己的亲人。

　　此时，学生的情感与故事中人物的情感融为一体，这个精彩的京剧片断打动了学生的心，激发了学生的情，从而产生共鸣，让学生加深对《文成公主进藏》这篇课文的理解，形成一个情感交融的教学氛围。笔者与学生们一起经历了一次情感的洗礼。

　　2.教师示范

　　新课标中倡导：“在课堂上要以学生为主体，教师引导”。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响，让学生认识到如何去发现美、欣赏美、创造美，并且以此为示范加以实践。

　　例：语文教材中的《文成公主进藏》所描写的是一个美丽的神话故事，学生读来，觉得文成公主进藏是一件轻而易举的事情：一条河挡住了去路，公主找了一段树干搭在上面成了一座桥;前面有片沼泽地，文成公主剪了一把羊毛撒在上面，就走过去了;乃巴山挡住了去路，文成公主就把乃巴山背到了一边……为了让学生体会到文成公主进藏过程中所遇到困难与艰辛，笔者除给学生欣赏文成公主进藏途中在风雪中骑马的片断之外，还努力地在典型动作、演唱等方面做了示范：教师出示马鞭，做了个标准的“鹞子翻身”的动作，让学生感受文成公主行路的艰难;教师给学生演唱京剧《猛志在胸催解缆》，示范时流露出来的神情与文中所要表达的情感基本一致，让学生再一次体会“何惧大野风霜寒”的含义。

　　3.角色演绎

　　在“语文·京剧”综合课中引领学生进行角色表演，旨在将文本演绎成生动活泼的生活情景，以促进学生全身心去感受文本，用言行和肢体去动化文本，活现文本中的意境和形象，既可开发学生潜能，又可活跃课堂气氛，引起情感共鸣，打动学生心弦。

　　例：执教“语文·京剧”综合课《你待同志亲如一家》(现代京剧“沙家浜”选段)时，在学生认真研读文本，探究角色特点的基础上，为了使教学情境真切地再现在学生面前，笔者指导学生如同演戏那样扮演文本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入文本讲述自己的所见所闻。由于学生的心理位置换成了文本中人物的心理位置，学生逐渐进入“郭建刚”与“沙奶奶”的角色形象，滋生真实情感。熟练之后，笔者鼓励学生脱离手中的剧本，大胆地走上讲台，努力地进入“军民鱼水一家亲”的情景。参与表演的学生全力以赴，个个兴趣盎然，演得活灵活现。观看的学生则聚精会神，看得津津有味。学生在动感快乐中加深感悟。

　　有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。在“语文·京剧”综合课上，通过对经典京剧片断的了解，通过教师的示范，通过角色演绎，充分挖掘了文本的趣点，让学生在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受学习的情趣，加深了对文本的理解。

　　四、小学“语文·京剧”综合课的实施意义

　　1.“语文·京剧”综合课有利于激发学生学习语文的兴趣。

　　“语文·京剧”综合课内容和形式具体形象、活泼有趣，将京剧与语文综合，不是单一地教唱、生硬地讲解，而是将学习内容巧妙地整合、自然地渗透。开展语文活动课，让学生积极主动地参与活动，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，使学生热爱祖国的语言文字，在快乐的体验中不知不觉地接受了知识和情感的历练，形成了良好的语文素质。

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