四、发挥教师主导作用

　　合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。 因此，充分发挥教师的主导作用很重要。

　　老师的作用，一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。二是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨;合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。如：合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。点拨的方式还有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。

　　五、细化评价，使合作扎实高效。

　　没有竞争就没有提高，小组合作热情的持久主要依靠小组之间的竞争来维持。所以评价方式，要以过程评价为主，评价的内容要细化，我的评价指标主要有：课堂精彩表现、参入学习的积极状态、进步新星、小组合作是否融洽、学习成绩五项。课堂精彩表现是指小组提出了有研究价值的问题、能利用多种方法进行展示交流、讨论有理有序等，这是为了促进学生综合能力的发展;参入学习的积极状态是指作业的完成情况、课堂上是否积极质疑、交流、辩论等，这是对学生学习情感态度的评价;进步新星是指小组中学困生的进步幅度，目的是为了让小组互助落到实处;小组合作是否融洽是为了促进学生之间的团结，由于我对小组学习过程的细化处理，我班的学生在这一环节的提高很快、效率很高，确使我坚信：只要有必要的付出，就会有必然的收获。

　　总之，新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。"合作学习"是新世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。但是在实践过程中，我们要对合作学习有理性的认识，充分优化小组合作，鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样"合作学习"才能体现出实效性，课堂效率才能进一步提高。

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