(二)重构课堂教学生活：从关注“知识”到关注“人”

　　课堂教学是师生共同建构的，把生活引进课堂，就是把学生日常生活中的经验、体验作为教学工作和学习活动的基础，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，使课堂回归人的世界;摒弃传统的师生对立的关系，建立平等、民主的师生关系;改变教学以知识传授为主的倾向，注意引导学生积极主动投入到学习中，时刻关注学生的个人感受和独特见解，让学生充分阅读、思考，通过师生、生生交流互动，获得新知，建构新的意义。

　　(三)充分利用生活世界中的教育资源，开展体验性教学

　　生活世界是一个包罗万象的空间，丰富而深刻的生活体验是获取知识的有效途径。因此，教师应充分利用儿童生活世界中的教育资源，有针对性的开展一些活动，为学生创设自由选择和自由发展的生活场景，使学生由被动到主动、由接受性到创造性地通过亲身感受去体验课程与教学的内容、过程及其结果的生命。

　　总之，教育应回到现实生活中，回到学生自己的、当下的生活中，实现与生活的融合，实现个人的生命价值，以把“学生作为人的完满的现实生活和可能生活”为教育目的出发点，通过发挥教育的生活意义和生活的教育意义，使学生体验完满的现实生活，把学生培养成个人生活的主体和社会生活的主体。

　　参考文献

　　[1]雅斯贝而斯著.邹进译.什么是教育[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1991;此处转引任钟印主编：世界教育名著通览[M].湖北教育出版社，1994年版,1379.

　　[2][7]郭元祥.生活与教育—回归生活世界的基础教育论纲[M].华中师范大学出版社，2003年版，103,223.

　　[3]朱光燕.教学回归生活世界的理性反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006(4).

　　[4]马克思恩克斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1972年版，32.

　　[5]S·E佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础[M].上海：上海教育出版社，1986年，14.

　　此处转引 刘旭东.对教育与生活的关系的思考[J].教育研究.2007(8)

　　[6]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2000年版，473.

　　[8]赵汀阳.论可能生活[M].北京三联书店，1994年版，16.

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