(二)在培训内容上，理论内容重于实践内容，实践性知识偏少

　　如今的农村中小学教师培训，在课程内容的选择上，重视理论性内容，陈述性知识占了绝大部分，关于“如何去做”的知识却很少涉及。在课程的设置上，理论性课程占了绝对的主导地位，提升教师专业能力的课程少之又少，而且存在的问题也多。有研究表明，目前我国教师培训的课程设置主要包括三个部分：公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程。公共基础课程的课时占全部课时的21%，学科专业课程占全部课时的70%，与实践相关的教育专业课程仅占9%。【12】我国的农村中小学教师培训不但在课程的学习上实践性机会少，而且还存在着实践指导不力，方法简单，观念落后以及缺乏制度保障等问题。即使是占了培训内容绝大部分的理论性知识，也存在着繁杂零碎，缺乏系统性的问题。

　　(三)在培训方法上，专家的教为中心，学员的学与做被置于边缘

　　农村中小学教师的培训多是以集中学习为主要形式，培训实施的流程往往是：专家讲授，学员听记，穿插以少量的互动讨论。很显然，这种培训模式是典型的以专家为中心，课堂为中心，其实质就是将专家的讲授置于中心，学员的学与做被置于边缘，并遭到人为地割裂，导致了农村中小学教师培训主体性的缺失，游离了培训的重心。在这种情况下，学员处于被动地接受信息的地位，很容易失去培训的积极性和主动性，很难将培训内容与自己具体的教学情境相联系，不利于自身实际教学问题的解决，也无助于自身专业能力的发展。

　　三、教学做合一指导下农村中小学教师培训初探

　　(一)转变培训理念，以实践创新能力培养为目标，以学员为中心

　　陶行知“教学做合一”强调教师培训中的自主性、创造性培养，树立培养教师创新能力为终极目标的培训理念，重视在实践中研究和反思。农村中小学教师培训必须将学员的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在充分尊重学员的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。转变培训理念就是要求培训者要尊重学员的现状和需求，按需施教，学员充分参与培训到过程中，将学习与反思结合起来，改变培训内容和形式“一刀切”的作法。过去培训不注意城乡教师差别，教师们处在不同时期的年龄、学历、经历、环境等差别，而采用统一的模式，结果是训难以受到教师们的欢迎。以学员为中心的理念要求我们的培训必须建立在充分的调查研究基础上，进行差别性的培训，并在此基础上，根据国家中小学教师培训的有关规定和方针政策结合农村当地现实状况，因地制宜制定一系列切实可行的规章和制度。

　　(二)在调研的基础上开发具有乡土味的课程内容，建立理论培训与实践训练相结合的课程体系

　　“教学做合一”理论以实践性和创造性为重要特征，在课程上设置上要求中小学教师培训要紧密结合农村实际，在调研的基础上建立理论和实践相结合的课程体系;在课程的实施上，要利用现有的条件，富有创造性的开展实施。具体来讲就是，在确定教育内容之前，由各级教育行政部门组织专家调研队伍到各县，尤其是一些偏远贫困县，开展相关的培训需求调研，了解农村中小学教师对培训内容的具体需求，使培训内容的制定符合当地农村教育发展特点;在培训内容的层次上，削减以往教师培训中一些前沿性、国际性以及城市化色彩较强之内容的比重，更多向对农村中小学教师有实际用处的基础性理论知识和基本职业技能倾斜;在培训内容的具体设置上，要体现出乡土味，例如贫困地区的“农村留守儿童教育问题”、民族地区的“双语教育问题”、特殊宗教习俗地区的“女童教育问题”等，即按照陶先生所说的“依据乡村实际生活，造就乡村学校教师”的培训理念，打造符合农村中小学教师需求的培训内容。【13】

　　(三)重视运用在实践中研究和反思的教学方法，教学做合一

　　“教学做合一”就是要“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。【14】通过做，将教与学有机结合起来;通过做，来达到理论与实践的统一。我们认为，这种思想有助于指导中小学教师培训的改革。过往的农村中小学教师培训多以集中学习为主，以专家讲授，学员听记为主要形式，学员在培训过程中缺乏实践，对于“如何去做”只是记在了笔记上，并未亲身实践，更奢谈在实践中反思。

　　“教学做合一”强调在中小学教师培训过程中要突出主体性，体现创造性，落实实践性，重视在实践中不断反思，不断学习，不断提高。在培训中要借助于教师行动研究，不脱离自身的教学实际，为解决教学实际中存在的问题而去行动，去实践，将自身的学习提高与教学研究有机地融为一体;注重反思，将学会学习与学会教学结合起来，努力提高教学实践。培训的实施流程要以学员的“做”贯穿学与教的始终，先做好培训前的充分准备，后由专家进行讲解指导，再开始学员间的交流探讨，最后反思提升，要注意将专家的教纳入到学院的做与学的体系中来，真正做到培训中的教学做合一。

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