3.4 数据收集及分析 理论掌握情况 题目\选项 非常清楚 清楚 一般 不清楚 非常不清楚 f % f % f % f % f % 1 1 4.17 1 4.17 20 83.33 2 8.33 0 0 2 0 0 10 41.67 7 29.17 6 25 1 4.17 4 2 8.33 15 62.5 5 20.83 1 4.17 1 4.17 总数 3 4.17 26 36.11 32 44.44 9 12.5 2 2.78 表1

　　对自测态度 题目\选项 态度很积极 态度积极 态度一般 态度消极 f % f % f % f % 3 7 29.17 8 33.33 9 37.5 0 0 7 10 41.67 10 41.67 4 16.67 0 0 8 18 75 / / 6 25 0 0 10 12 50 / / 11 45.83 1 4.17 总数 47 48.96 18 37.5 30 31.25 1 1.0425 表2

　　可靠性统计量 Cronbach's Alpha 项数 .625 7 表3

　　问卷总体信度为0.625(见表3)。问卷中的第1、2、4题反映了学生对测试学理论的理解掌握情况(见Appendix A)，根据表1中的数据显示分析得出，学生对测试学理论掌握情况表示清楚的为40%，而表示不清楚的为15%，所占比率最大的人群(44%)表示对测试学理论掌握一般。问卷中的第3、7、8、10则题针对学生对自测形式的态度进行研究(见Appendix A)，根据表2中的数据统计可知，86%的学生表示认可自主命题形式对测试学理论学习的正面效果，31%的学生认为效果不显著，仅有1%的学生对自主命题形式产生了消极思想。问卷的第5题为开放性问题(见Appendix A)，题目为“我出的题型是什么”，主要关注题目的形式，根据回答情况统计得出，简答题(23频次)、图表题(2频次)、填空(1频次)、选择(1频次)、讨论(5频次)。第6题主要关注出题内容类型，概念解释题(19频次)、举例说明题(4频次)、案例分析题(3频次)。分析第9题选择情况得出，认为自己出题形式新颖的(4人次)、内容全面的(10人次)、形式多样的(3人次)、题型单一的(7人次)、参考已有题目的(8人次)。

　　从表2的统计结果可以看出，学生对自测的态度很积极，期待值很高(86%表示态度积极)，但表1中的统计数据说明，59%的被调查学生表示对测试理论掌握情况一般或不好，证明学生自主命题形式对理论学习掌握的推动效果却不甚理想。从学生对自测题目的题型和内容等题目(第5、6、9题)的作答情况可看出，学生出的自测题型主要为简答题，而内容则多为概念解释题。虽然内容全面但题型单一，参考他人题目的人次为原创人次的2倍。

　　3.5 讨论

　　综合以上数据分析情况得出，首先，调查问卷的整体信度稍低，其原因可能在于样本数量不足，个别题区分度低造成的。根据分析Excel中的统计数据得出，被调查学生对以自主命题形式检验测试学学习效果的方法是认可的，且从理论角度认为其自主命题测试对测试学的学习应该可以起到积极的推动作用的。同时被调查者对自主命题的测试形式也是期待、欢迎的。但其实际操作的结果却不尽如人意，其原因可能有以下3点：1)自主命题测试形式是在课程将尽结束的时候提出的，所以对之前大部分的学习过程并没有起到任何作用;2) 此次的自主命题测试为低风险测试(low-stake test)，涉及人员少，对学习者的社会影响和升学影响都较小，所以一方面，低风险测试无法全面的使用测试学理论中提及到的诸多步骤和方法，另一方面被调查者即出题者对自测题的关注度较少、责任心较低等心理因素也成为降低自测形式对理论学习的积极影响的原因;3)测试学的自主命题测试内容偏重于测试学的专业知识，而非测试学中涉及的语言能力测试，所以二者的考试内容、侧重点、测试形式等均有较大差异，这也是导致被调查学生无法将理论联系实际、实践推动理论学习的原因之一。

　　4. 总结

　　将体验式学习理念引入英语测试学教学过程中，通过体验式的教学，测试理论的学习不再是枯燥乏味的概念记忆、纸上谈兵，而是使原本枯燥乏味的理论变换方式，以实践的方法呈现给学生。这种实际操作的过程就是将理论与实际相结合的最好方式，不仅可以达到学以致用的目的，同时有助于对测试理论的加深理解，因为在实际场景中的学习才是最有效的。此次自主命题测试的目的是为使学生体验出题的过程，由于此自测为低风险测试(low-stake test)，且测试内容偏重于测试学的专业知识，并不涉及英语能力的检测，所以这样的测试和期待中的真实场景还是有一定差距的。如果改进在讨论环节提出的三个弊端，并且让学习测试学的学生都能有机会参与到真实的英语语言测试设计、实施、管理过程中，那么作者相信这样的实践环节将不仅有助于学生学习测试学的理论，而且能够有助于学生将理论与实际很好的结合，并对学生的自身发展和适应社会工作需求起到举足轻重的作用。同时可以将这种理念延伸到师范类研究生的其他教育理论课程的学习中，以达到培养未来出色教师和教育科研工作者的目的。

　　Appendix A：

　　英语教育研究生测试学课程自主命题情况调查表

　　亲爱的同学：

　　您好!经过一个学期的测试学课程的学习，我们对测试学有了或多或少的了解，期末考试将由学生依据自己负责的部分的内容出考题。在出题后您一定对测试学科自主命题测试有颇多感悟，下面我们将针对您对测试学的出题情况及感受做出调查，并根据调查情况，对测试学的教学方式提出我们的意见和建议。本问卷为不记名问卷，请您根据实际情况填写。您所填写的问卷仅用作非盈利性研究，并对我们的研究有至关重要的作用。真诚感谢您对本研究的大力合作与支持。

　　2011年6月20日

　　第一部分：调查对象情况

　　性别 _________; 年级_________; 是否出过测试题 _______;

　　第二部分： 请根据题目内容，选择和您实际情况最符合的项目，并在该项目前的字母上划“O”。

　　1. 通过一学期测试学的学习，我对测试学中的概念? 非常清楚 很清楚 一般 不清楚 非常不清楚 对测试的整个过程要做什么，我______? 全部清楚 大部分清楚 只清楚自己负责的部分 少部分清楚，包括自己负责的部分 完全不清楚 在出题前，我是这样做的__ 我阅读了相关书籍后出题的 我只阅读了上课用的书后出题的 我只阅读了自己负责的部分后出题的 我什么都没读就出题了 在出题时，我的出题步骤是____ 完全按照书中提到的步骤进行的 大部分应用到了书中提到的步骤 少部分应用到了书中提到的步骤 完全没用到书中提到的步骤 不清楚有没有用到书中提到的步骤 我出的题型是什么?_______________________ 我出题的内容是什么类型? 概念解释题 举例说明题 案例分析题 其他__________(请写明) 我认为让自己出测试学的考题 可以让我学得更全面、更精细 让我只关注自己负责的部分，没有时间看其他的部分 对学习测试学没什么效果 让我对测试学很反感 我认为让自己出测试学的考题 可以让我将测试理论应用于实践 与英语能力测试不同，所以没有实际意义 是因为老师偷懒

　　9. 我认为自己出的题____(可多选) 自己想出的，很新颖 参考已有题目 涵盖了大部分内容，很全面 形式多样 题型单一 其他_________(请写明) 自己出题后，我认为 让我很有成就感，我很喜欢 没什么感觉，只是交差 很耽误时间，没必要

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