摘要：本文以体验式学习理论为基础，通过对参与学生发放问卷的形式，对以测试学为内容的学生自主命题测试活动进行研究，调查自主命题测验在测试学学习过程中的作用。作者使用Excel将数据进行描述式统计，用SPSS对问卷进行信度分析，得ɑ=0.625。.根据Excel数据分析结果表明学生对自测的态度积极，但自测对测试学理论学习的推动效果并不显著。作者根据分析结果得出可能阻碍自测对学习效果起到促进作用的三点原因，分别是1)提出自测的时间滞后;2)自测规模小;3)与语言测试差别较大。作者在文章的最后对将自主命题测试应用于测试学教学中提出了合理化建议。

　　关键词：体验式学习 测试学 自主命题测试

　　1. 体验式学习理论

　　David A. Kolb是体验式学习模型和体验式学习理论的代表。体验式学习理论以杜威的经验学习理论、皮亚杰的认知发展观、罗杰斯的自主学习等相关理论为依托，进行整合发展而来。Kolb用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：(1)实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中;(2)观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历;(3)抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论;(4)在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。Kolb(2007)认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他引用Freire 对“银行式”教育的评价(p.23)，对比内容固定的传输式教育与体验式教育的区别。他认为教育不应该是没有交流的存放与接收过程。这种简单的“容纳、接收、记忆和重复”的过程只会磨灭学生解决实际问题的能力、失去创造力和改造力。而能够弥补这些缺失的是一种与实际紧密联系的教育形式，在其中，学生通过不断操作运用、期望、质疑、再实践才能获得与“工作世界进行有意义联系”(Kolb，2007，p.5)的能力。任何阶段的教育都不应无视社会发展和学生自身发展的需要，制定那些脱离实际的灌输式教学模式。“大学同样需要一种与之对应的教育方法，这种教育方法要能够把抽象的学术观念转变为人民生活中可以用到的具体事实”(ibid)。这就需要高等教育部门慎重的思考教育与工作之间的关系问题，并且以学生的能力为考察、评估的基础，以此来“与工作世界产生有意义的联系”(ibid,p6)。 师范类研究生测试学教学现状 2.1 总体教学现状及探讨

　　研究生教育以培养学生具有从事科学研究、教学工作或独立担负专门技术工作的能力为主要。与本科生相比，研究生更注重的是培养学生研究问题和分析问题的能力，特别是从事该学科科研教学的能力。杜红梅，王葵，邵小佩，陈秀丽(2003)针对高校研究生对研究生教育现状满意度进行调查，调查结果显示各学科研究生对研究生教育的满意度并不高，在课程设置方面主要表现在研究生的教学跟不上社会的发展，教学内容与社会严重脱节，内容陈旧，教学方法落后等问题上。英配昌，安桂清(2001)则在其“硕士研究生培养方式的弊端及改革的几点建议”中也提到现今的研究生教育存在的弊端之一为教学形式单一，研究生的教学形式以课堂讲授为主,教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可，讨论少, 缺乏必要的实践考察。学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在研究生教育的大环境下，师范类研究生的教育也随波逐流。然而师范类研究生的教育却是应该与实践活动，实际教学工作有着紧密联系的教育类型之一。 教育研究离不开教育实践本身，这两者之间存在着不可拆分的依存关系。具体到师范类研究生的每一门课程教学，如果没有坚实的实践经历作为依托、基础的话，那么学习的各种教育理念、教学方法就只能是没有根基的空谈，且在此基础上作出的研究也只能是外表光鲜的“空壳”而已。

　　2.2 测试学教学特点及思考

　　测试学是教育类研究生的一门必修课，因为测试在教学环节中有着重要的地位。同样与其他教育类研究生专业课程一样，测试学是实践性较强的一门学科。对于没有教学经验的研究生来说，传统的教师一言堂的授课方式无异于纸上谈兵，除了记些概念和测试步骤外，对今后实际应用和研究生的自身提高并不会起到任何显著效果。然而将体验式学习的核心内容与测试学教学相结合的教学方式，即让学生根据从测试学中学得的步骤、理论出自测题，自测题的内容为一学期所学的测试学内容，来检验测试学的学习效果。将体验式学习方法与测试学学习相结合的好处颇多。一方面，学生实现自主学习，要想出自测题，反复阅读课程内容是必不可少的环节。而且还要思考出的题目是否有意义，甚至还会和同伴进行商议等。同时在出题实践过程中，产生的疑惑、不解将通过查找资料，寻求老师、同学帮助的方式得以解决。另一方面，将所学所想制作成试卷，是一个将理论付诸于实践的过程。这种学以致用的活动可以有效的解决研究生教育重理论而轻实践的弊端。理论从实践中得来，而实践同样也需要理论的指导。所以二者缺一不可，缺少实践的理论研究是空洞的，而缺乏理论指导的实践则是盲从的。因此，在学习理论的同时也具备的实际应用的经验和能力。才能具备研究生应具备的复合素质，在社会工作中立足。 问卷调查 3.1 研究背景

　　为期18周的英语测试学理论学习结束后，本着以学生利用所学理论为基础，将其应用于测试实践过程中，并指导实践的顺利进行为目的，任课教师计划让学生自己出期末测试题目。自测题出题原则为每位学生负责Bachman的《语言测试要略》或Bachman和Pamler的《语言测试实践》中的一到两个章节的讲解与组织讨论工作，并在学期末出自己所负责部分的试题。最后学生出具的试题题目将全部公布在公共邮箱中，形成一个微型试题库，老师会根据考试需求在学生试题库中抽取试题，以供学生作答，其分数将按平时与期末3:7的比例计入期末分数中。测试题目虽用英语作答，但其考察点不是英语语言能力，而是测试学的相关知识。为了了解学生对测试理论知识的掌握情况、出题情况、对自测形式的态度，作者用问卷对24人进行了调查，该24人均参与过测试学自测出题过程，均为女生，其中仅4人曾经有过出题经验。

　　3.2 研究问题

　　1. 自主命题测试方式对测试学学习效果如何?

　　2. 对于用自主命题测试方式考核测试学的方法，参与者的真实想法为何?

　　3.3 研究方法

　　通过对学习测试学的学生发放问卷的形式对体验式自测考试在测试学中的应用进行研究。问卷内容(appendix A)涉及出题人对测试理论(1、2、4题)，真实出题情况(5、6、9题)以及出题人对测试学自测形式的感受(3、7、8、10题)三方面进行调查，希望通过此问卷对测试学自主命题方式在测试学学习上的有效性及学生的学习感受进行调查研究。

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