摘要：合作与交流是生存与发展的需要，是二十一世纪人才必须具有的心理品质。通过各种形式为学生提供更多的合作交流机会，他们才能更好地表现自我、展示自我,尤其在课堂教师应注重培养学生的合作意识，促进学生情感和社会技能的发展，有效提高课堂教学效率。

　　关键词：培养 合作意识 提高 教学质量

　　在小学数学教学中，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识对于提高课堂教学质量来说是十分重要的。

　　《数学课程标准》的总体目标明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。因此，主动参与、善于合作、乐于交流、共同分享，是当今课改所倡导的一个亮点，如何在数学教学中培养学生的合作意识，从教学实践悟出了以下体会：

　　一、师生合作，为学生合作交流构建平台

　　新课程中提倡一种“自主、合作、探究”的学习方式，其中师生合作在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习的积极态度以及从他人角度审视情境的能力等方面都有着非常重要的作用。对学生而言，最重要的一种合作就是与教师的合作。而在这种“合作”过程中，教师要为学生构建平等对话的平台，要以“指导者”的身份出现，把学生推向合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行“合作学习”。

例如教学“分数化成小数”这一课，假如先让学生把分数一个个地去除，得出、、能化成有限小数的分数，再像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法。试问：这样能培养学生的创造思维吗?

在实际教学中，我们可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手，露出了不解的表情，此时的合作交流就有了必要，教师也趁机深入到每组去，和学生共同合作学习。几分钟后，学生在合作学习的基础上都有了自己的想法，个个跃跃欲试，争先恐后的举起手来，待时机成熟了，在全班举行了一个交流会。交流会上学生畅所欲言，有学生回答“可能与分子有关，因为、都能化成有限小数。”马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数?”不用老师说，学生一下就明白了：分数能否化成有限小数和分子无关。另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。” 还有学生说：“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位“1”平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数;而表示把单位“1”平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?”教室里顿时安静了下来，学生又一次陷入了沉思，因此，我再一次和学生展开了讨论，进行合作交流。几分钟后，学生又有了自己的想法，各抒己见，可见，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态。

　　二、重组教材，为学生合作交流准备材料

　　教育家叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要做得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于应用。”所以在教学中，教师应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好的体验教学内容中的情感。

例如教“分数的基本性质”，通常的教学设计都是先复习商不变的规律，再用同样大小的正方形纸分别表示出它的、、，通过观察得出这三个分数的大小相等，比较这三个分数的分子和分母，它们各是按照什么规律变化的，最后得出分数的基本性质。很显然，在这样的传统教学活动中，学生学到了知识，但这样的教学活动学生只是在教师的带领下学习知识，缺少了数学活动中特有的思考性，很少能产生疑问，学生不能从数学活动中感受到思考、探索的乐趣。因此我在教学时对教材进行了重组：

首先，创设了唐僧给三个徒弟分饼的故事情境，激发了学生学习的兴趣，使学生主动积极地投入到新课的学习之中。其次动手操作，验证猜想这一环节。书上只给出了三张大小一样的正方形纸来验证、和这三个分数大小相等，而我给学生提供的不仅有三张大小一样的正方形纸，还有三张大小一样的圆片、三条一样长的线段和16根小棒，为学生合作交流准备了丰富的材料。让学生自己利用手中的材料，以小组为单位，用折一折、画一画、分一分等多种方法，验证这三个分数大小相等。学生通过小组合作，有了各自不同的验证方法。最后学生非常轻松就得出了分数的基本性质。

　　三、巧设问题，为学生合作学习创造空间

　　在教学《长方体和正方体体积的应用》时，我就创设了这样一个问题情境，先出示一个长方体玻璃容器，然后把一个钢球浸没在容器内的水中，要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式?知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗?”听到这话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求这个钢球的体积吗?”学生们个个面露难色，一时被这问题噎住了，产生了认知冲突——不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢?这个看似随意的提问，却为学生的合作学习创造了空间。于是，大家展开了激烈的小组讨论，合作交流。有看书的，有画图的，还有用水杯作实验的，过了一会儿，就有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢?”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢?”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。”

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