著名特级教师斯霞老师批改过小学生这样一个句子——“今天有两位阿姨来学校参观，阿姨是女的。”斯霞老师认为，“阿姨是女的”是小孩的独特视角，独有语言，应当允许存在，不能视为病句。可以想见，这种宽容和低调会给学生留有多少个性的空间。

　　真实――个性化作文的航灯

　　唯有真实的才是美丽的。个性化的作文应该是真实的。

　　求真，是端正文风第一要素，也是做人的准则。

　　个性化作文中的所谓真实，即说真话，写真话，表达真情实感。真实包括两个方面：

　　一是客观世界存在的真实。

　　作文就是四幅画面的真实变奏：由生活的画面，到眼中的画面，到心底的画面，到语言的画面。

　　要想写出客观世界存在的真实，首先必须引导学生观察和体验生活。罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有些同学的作文中找不到生活的痕迹，不是胡编乱造，就是四处拼凑。究其原因，正是缺乏发现之故。

　　要想写出客观世界存在的真实，还须鼓励学生敢于真实记录生活。上述案例中那篇写妈妈“阴暗面”的习作，就是典范。还有一个学生在《给XX说句心里话》的习作中，真实地再现了妈妈发现爸爸有外遇后的家庭战争。虽然这也不是什么需要歌颂的内容，但学生这种记实的习作态度是值得称道的。

　　要想写出客观世界存在的真实，还须及时纠正学生习作中的“不实”之处。有位学生在《让座》的习作中写道：“你坐吧，我是少先队员，应该站着。”老师在评讲时，请同学们讨论。大家认为这是假话，有点造作，因为谁也不会把少先队员挂在嘴上。后来小作者自己把这句话修改为：“你坐吧，我下站就到。可心里却想：还有好几站呢。”这就真实自然多了。

　　真实出个性，个性是真实。“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。真实还包括“自然”。古人讲“清水出芙蓉，天然出雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。矫揉造作不是真实，也就无法显示个性。

　　二是想像中的真实。

　　不仅客观世界存在着真实，想象中也存在着真实。想象也并不是漫无边际的瞎想、硬想、乱想。老师应尽量引导学生合理、科学地想象，帮学生走出“想象越离谱越与众不同就是个性”的误区。

　　人教版实验教材一年级上册有一个看图口语交际的内容，画的是小白兔急着要到独木桥对面去上学，老猴子挑着箩筐带着孩子急着要去独木桥的另一边摘桃子。

　　在学习这个内容时，学生有三种想象都得到了老师“真实”的评价。

　　一种是礼貌型的：小白兔和老猴子互让对方先过。

　　一种是智慧型的：老猴子用箩筐分别装着小猴子和小白兔挑着转一圈。

　　一种是争抢型的：小白兔和猴子争着过独木桥双双挤掉在水里。

　　还有些想象我认为不够真实。如有学生说，双方还没走到桥上桥突然断了。还有学生说，他们都没有过桥，猴子替小白兔去上学，小白兔替猴子去摘桃子。这些想象脱离了图意的真实。

　　我们既要鼓励学生大胆想象，在想象中创新，在创新中凸显个性，又要求真务实，因为只有真实的才是个性的。

　　文学上有这样一句话：把真的写假了是创作的失败，把假的写成了真的是一种创作的境界。我想这句话的前半句是就客观世界的真实而言，而后半句正是就想象中的真实而言。

　　创新――个性化作文的归宿

　　个性化作文即创新作文。个性化作文的所谓创新，就是力求新颖、别致，即敢于突破旧的框框，独立思考，有自己独到的见解，采用新的表现方法，具有新的风格。

　　创新主要表现在两个方面：

　　一是思维新。

　　作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。小学生正处于思维的发展期。对于他们来说，人无我有是创新，人有我变也是创新。对于小孩子，应主要培养他们思维的独特性。

　　我家小孩6岁时，大字不识几个。他妈妈同我一样从事小学语文教学。我们常常训练他用拼音写句子和我们对话。有一天，他突然蹦出这样几句话：“当大人真好，想干啥就能干啥，还能训小孩。”我和他妈妈大吃一惊，一问究竟，原来事出有因：他看电视时，我们强行关掉让他吃饭。而我们看重大时事时不仅耽误吃饭，夜里还爬起来看直播。

　　我认为这就是独特视角下的独特思维。6岁小孩能这样认识事物应当受到表扬。至于这种思想准确不准确，到底是当大人好还是当小孩好的问题不必争论。

　　二是表达新。

　　对于小学生来说，表达的构思新是一方面，主要是语言新。要写自己的话，提倡个性化的语言风格。文如其人、言为心声。不同的人，即使对同一事物的感受也不尽相同，即使感受大同小异表达方法也会不同。小学生的语言最具有独特的个性，在写作过程中应拓宽他们的思路，鼓励他们用自己的笔写自己的活，用自己的语言表达自己的切身感受。

　　我指导学生仿写的童诗里，就涌现出一些很值得称道的个性化语言：

　　夏天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/哗哗，哗哗/小螃蟹也用上了空调。

　　……荷花唱起了歌/嘻嘻，嘻嘻/害羞得不知怎么才好。

　　冬天的脚步悄悄/悄悄地/她笑着走来/小树唱起了歌/冷啊，冷啊/雪花赶快给他穿上棉袄。

　　……蜡梅花唱起了歌/喜事，喜事/春天就要来到。

　　“文章不是无情物。”作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，真实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。

　　一个小学生听说表姐要来，“高兴得在床上打滚，滚啊，滚啊……直到再也滚不动了才停止“。句子中没用”手舞足蹈、兴高采烈、欢蹦乱跳”等惯用词语，同样取得生动形象的效果，而且很真实，有自己的个性。

　　“我喜欢晒过的被子，里面有太阳的味道”“我听到了花开的声音”“笔尖在纸上快乐地蹭痒”等都是极具个性的语言。

　　一个小学生在走访了一位精心养育脑瘫女儿的母亲之后，写了一篇作文。在文末她写道：“阿姨，你含辛茹苦地养了姐姐十几年，可她连一声妈妈都没叫过你。今天，就让我代她叫你一声妈妈吧。妈妈，你辛苦了!”没有歌颂之词，没有赞扬之语，没有冠冕堂皇的道理，没有信誓旦旦的表态，只一句深情的呼唤，真挚的问候，流露的是心底的感动，抒发的是饱满的真情，抒写的是个性的语言。

　　创新并不神秘，质朴自然，直抒胸臆往往就是创新。

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