个性是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。个性化是指成为有预期个性的过程和结果。个性化作文是指具有作者个性特征的学生习作。

　　从以上三个概念中可得出这样的结论：个性含有后天的成分，个性化可以预期，个性化作文是通过影响让学生的习作具有独特之处的结果。

　　那么，怎样才能使作文个性化呢? 我认为，从需要出发，自主、真实、创新，是个性化作文的必由之路。

　　需要---个性化作文的起点

　　人需要光明，故发明了电灯;需要留存和传递思想，故发明了文字……可见，需要是创新的起点，是各项活动的动力。

　　所谓需要，是指作文应源于生活交际和交流的需要。学生应为需要而作文，不为作文而作文。需要包括两个方面：

　　一是实际生活中的切实需要。要引导学生观察自然和社会，关注生活，寻找良好的写作契机。比如给远方的亲人写封信，给不在家的父母留个言，给老师写个请假条;出去旅游后记点游记，参加活动后谈点感受，看完电影后写点感想;郁闷时写作排遣，委屈时写作申辩，喜悦时写作分享……生活中写作的需要许许多多，实实在在。只要老师善于引导学生做生活的热心人、有心人，这些需要很容易变成写作的动机。

　　二是为学生习作而创设的需要。即创设吸引学生的写作情境，使学生产生写作需求。 这一方面是属于课堂教学上的内容，非动心思不能实现。

　　著名特级教师于永正是创设需要的高手。

　　听过他两节写人的说写课。一节写老师，一节写同学。

　　在写老师的这节课中，于老师对借班上课的学生说：今天回家后，你们的家长可能要问：是请谁给你们上的课?长什么模样?给你的印象如何?你怎么回答?

　　接下来于老师便模拟家长问孩子，学生们便兴趣盎然地介绍起这位外地的教师。在师生互动中，学生们不但说清了外貌特点，还具体说清了性格特点、上课风格等。

　　接着，于老师又说：我回徐州后，我的学生和家人一定会问我在大连课上得怎样，大家对我的反映如何。有些事我不好意思说。(在讨论中由于老师的再三鼓励，学生说出了他“就是嘴有点歪”的特征，学生对他上课的风采高度夸赞)如果你们能把刚才说的写下来，我带回去给他们看看，不就行了吗?同学们愿意帮我这个忙吗?

　　纯真善良的小学生当然愿意，于是刷刷刷地写起来。

　　在写同学的这节课中，于老师对借班上课的学生说：我今天不是来上课的，是来找人的。这个人就在你们班，他叫XX。请同学们不要指给我看，说说他的特点，让于老师猜，看于老师能不能猜出来，行吗?

　　接下来学生们便热情似火地介绍起来，直到把这位同学各方面的特点刻画得淋漓尽致之后，于老师才“恍然大悟”地上前拉住这位同学的手，要跟他交朋友。

　　接着，于老师又说：我回徐州后，想把宜昌这位新朋友介绍给大家。于老师年纪大了，怕记不住你们刚才说的。你们愿意帮忙写下来，让我带回家吗?

　　天真无邪的小学生没有不愿意的。

　　于老师的这两节说写课如同先蓄水后开闸一样，一步一步将学生说写的需要激发至高峰，使学生在“欲罢不能”的状态中进行习作，展示个性。

　　人总是先有需要，然后才有动机，才有满足自己需求的行动。因此，个性化作文教学的首要任务就是要设法使学生产生渴望写作的需要。

　　自主——个性化作文的路标

　　同个性化阅读一样，自主是个性化作文的基础特征和重要保证。没有学生个体的解放，根本无法谈个性。只有学生个体的解放，只有教师真正地放手，只有教学设计程序开放，只有课堂组织形式开放，才会有个体生命的鲜活。

　　个性化作文中的所谓自主，是指为表达的需要而写，写自己想写的，用自己喜欢的方式表达。

　　自主要解决两个问题：

　　一是在需要的前提下，写自己想写的。

　　人喜欢吃自己买、自己炒的菜。学生喜欢读自己选择的作品，喜欢写自己想写的习作。问题是学生想写的不一定是老师让写的，不一定是习作训练或考试内容所要求的。个性化作文中的自主，着力解决的就是如何使“要求”和“想写”保持和谐。

　　除了运用上述案例中于老师刺激需要的办法让“想写”同“要求”相一致外，通常可以采取的方法还有三个“放”：放开命题、放开选材、放开时限。

　　放开命题。放开放不开，主要在命题上。课程标准提倡学生自主拟题，少写命题作文。但少写命题作文并不等于不写命题作文。习作训练中有相应的系统项目，考试作文有相应的要求规定，这里面都有内容的成分。放开命题也不能置项目和规定于不顾，想写什么写什么。因此，放开命题主要是在改变命题方式上。采取以学生自拟题目为主、师生共同命题为辅的命题形式。当需要命题时，师生平等研讨、共同制作，使命题的过程成为一个比较鉴别、提高思维水平的过程。所命题目应当能够激发学生的写作兴趣和灵感，开拓学生独特的角度、独特的理解以及对生活的独特感受，能使文章内容显得丰富多彩，各具特色。比如《当个小孩不容易》《我们班上明星多》《我的臭脾气》《虚惊一场》等题目，学生一看就乐于表达，也能凸显个性。另外，在写某些作文时应当允许学生写同一类型的题目。如在命《我的爸爸》这个题目时，应该预料到有的孩子是单亲，从小对爸爸就没记忆，他“想写”的只有妈妈。这就应当放开，不然学生只有编造一条路，还谈什么个性。

　　放开选材。个性化作文不能把选材内容规定得太死，要宽泛，利于学生选择。比如写《我的妈妈》就不能只限于母爱的主题。我遇到这样一篇习作，在写妈妈时学生写了妈妈“阴暗”的一面，选择的素材有三点：妈妈嫌乡下爷爷脏，给他用家里最破的碗;爷爷病了，爸爸要送他去医院，妈妈不给钱;爷爷随地吐痰，妈妈让他早点回老家。这样的选材能够表达一个共同的主题，而这个主题恰恰是这个学生自己“想写”的，我们不能因追求所谓的思想健康而随意否定。

　　放开时限。传统的作文课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种作文方式适宜考试，但不符合文章生成的自然程序。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，应打破原有的作文课型，采取符合文章自然生成规律的做法。在布置作文后，给学生一个观察、感悟的机会，把作文延伸到课外去完成，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

　　二是让学生用自己喜欢的方式表达。

　　一方面，如上述做到在内容上写想写的就是写自己喜欢的。另一方面，在表达形式上要放低要求，更不能统一模式。对于小学生来说，不仅布局谋篇、写作技巧上要减缓坡度，就连语言上也要有所”照顾”。

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