摘 要：在大学英语教学中，多媒体技术的应用有着无可否认的优势，可是在很多高校，基于网络链接的英语课堂教学技术条件并不具备，教师和学生的角色协调中依然存在很多问题。本文将依据建构主义理论为指导，探求一种以学生为中心，强调个性化学习、自主式学习的教学模式。

　　关键词：大学英语多媒体课堂教学，建构主义，师生角色

　　一、 建构主义理论与大学英语教学现状

　　建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[①]。(转引何克抗，1996)

　　但是，笔者调查的湖南、北京、上海的部分高校的英语课堂教学模式一般是教师自己在家利用网络资源备课，把本该学生练习的听力材料复制到课堂，把本该学生查找的背景知识和信息由老师做好课件，拿到教室播放。这种单机的教学模式与以往的传统教学相比，内容确实丰富了，但是增加了老师的备课量，学生依然是在固定的教室、固定的时间等待固定的老师满堂灌。教师和学生的角色依然是老师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单项的“培养”活动，根本无法满足《大学英语课堂教学要求》(2004)[②]中所要求的“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

　　二、 英语课堂教学的弊端

　　笔者认为英语多媒体教学中，弊病的根本要害在于应用多媒体手段时，忽视了学习的心理特征与规律，使非人性化泛滥，没能很好地协调教师与学生的角色问题，因而不可能调动起强烈的学习动机。具体表现如下：

　　其一，忽略了语言学习中“情感”的作用。

　　英语教学应当通过各种手段夺取学生的情感投注。以往，这种英语教学中的“移情”是通过老师的激情，老师的人格魅力，老师巧妙的课程设计以及老师组织的英语活动等等来完成的，而利用多媒体的今天并没有很好的完成这项工作，甚至倒使劲，很多学生不会“爱上”机器，不会对着陌生的电脑电视移情。

　　其二，有效鼓励的可怕缺失。

　　另一个因机器而产生的教学中的巨大弊病便是：一味使用多媒体，学生难以从机器中得到有效的鼓励。美国心理学家威廉·詹姆斯(W.James)曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。赏识学生，能增强学生的自信心和自尊心，使学生获得成功感(转引冯静，2007)[③]。

　　多媒体若不能给学生以有效的赏识和鼓励，又怎么能唤起他们学习的热情呢?其三，课件重形式而轻内容，扰乱学生注意点。

　　多媒体，顾名思义，利用声音、光电等多种信号刺激，来有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

　　其四，以人机对话代替师生对话，师生距离被拉大。

　　教学活动是一个师生共同参与的活动，如果盲目地依赖于计算机，只注重人机对话，教师成了实实在在的电脑操作员，成为了多媒体技术的奴隶。昔日声情并茂的语音变调了，潇洒的教师风采没有了，教师的引导作用荡然无存，学生也变成沉默的观众，老师和学生的关系变成了播放和摘抄的关系，学生和老师的距离越来越远，试问学生对英语的兴趣如何不会大大减弱呢?以至于有的老师开始怀念没有多媒体时候师生之间的亲切感了。

　　其五，模糊教学手段和教学目的关系。

　　不要忘记，我们利用计算机进行辅助教学的初衷是为了给学生创设一个动口、动手、动脑的问题情境，给学生提供一个想象、思维、创造的广阔空间，从而真正调动学生学习的积极性。可有的教师聚焦到多媒体的教学手段上，甚至一定程度上忽略了教学目的，本末倒置，把上课的全过程设计在课件中，一个劲地按鼠标，忙于介绍、演示，学生只顾看热闹，左耳进，右耳出，感觉枯燥无聊。根本无法达到顶期的教学效果，更不用说培养分析和运用的能力了。

　　三、 具体协调办法

　　针对以上的“症状”，笔者认为一切多媒体手段都应该为一个明确的目标服务，那就是激发学生强烈的学习动机，真正了解学生需要什么，真正做到以学生为中心，无论用巧妙的教学智慧，还是把情感的鼓励嫁接到多媒体上，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，而“授之以渔，又不如授之以动机”。[④]下面是作者根据自己的教学实践提出的一些解决办法：

　　(一)关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛

　　1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。公开赞美学生，私下建议学生，少一此批评，多一此鼓励。不但提高了他们的学习兴趣，同时也加深了师生之间的感情。

　　2.把英语教学与学生情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，发展合作精神。比如，宿舍之间的英汉语辩论，课堂上的句子传话练习、角色扮演等都能充分发挥学生的潜力，促进彼此间的合作。

　　3.建立融洽、民主的师生交流渠道，比如利用电子邮件和QQ或MSN等

　　学生们常用的交流工具经常和他们一起反思学习过程和学习效果，并且教师要放下架子，争取做他们的朋友，经常关心他们的生活及思想问题，并给子及时的帮助和解决，让他们对老师充满信任，让师生关系融洽，让他们感到集体的温暖，从而有效地促进学习。

　　(二)加强教师运用多媒体技术的培训

　　前教育部长陈至立曾说“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”(1998)[⑤]。处于信息时代的教师，而临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。但是我们有些老师实际上离这种状态还有此差距。因此，对教师进行现代信息技术技能和素养的培训成为至关重要的事。

　　(三)注重形成性评价

　　评价可以使学生对自己有一个清醒客观的认识，这有助于反思及调救自己的学习过程。平时重视形成性评价，对学生学习过程中的表现及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如自我评价、学生之间互相评价、教师对学生的评价等方法，及时发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。也可以通过课堂活动和课外活动的记录、访谈和座谈等形式对学生的学习过程进行观察、评估和监督。

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