项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。主要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，符合建构主义思想。教师的角色是学生建构知识的组织者、帮助者、引导者和激发者。项目教学法是一种理论与实践一体化的教学方法，使学有所用，激发学生学习兴趣，发挥他们的创造潜能，培养实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。在机械制图教学中引入项目教学法,给学生提供动手的机会,避免枯燥的理论学习,提高教与学的效果。

　　一、激发兴趣— — 学生自主学习的原动力

　　机械制图课是中等职业学校机械类专业的一门重要的专业基础课，它的难点是学生识图、绘图技能的培养。在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况。由于受传统教学方法的影响，这门课的教学效果一直不尽人意，究其原因，主要是由于理论与实践结合不紧所致。在机械制图教学中实施项目教学法，才能使教师教得轻松，学生学得愉快，达到培养应用型人才的目标。

　　刚入校的学生由于实践知识缺乏，不知道为什么要学制图这门课程，所以带领学生学习课程内容之前，首先要带学生到工厂参观，以了解机器的生产过程、零件的加工方法，让学生了解机器由零件组成，任何一个零件都要看图加工等等。从而引入装配图、零件图概念，知道图样是“工程界的技术语言”，进而引入本课程所要解决的问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，让学生带着疑问、兴趣学习机械制图这门课，注重实践能力的培养，解决实际问题，强化学习内驱力。

　　二、项目的选取—— 确定自主学习的方向和任务

　　项目的选取十分重要。项目的选取要遵循项目教学法的原则，坚持以学生为主体、理论与实践一体化教学。

　　项目的选择应满足以下要求：

　　1.活动项目所涉及的知识和技能在工作任务所要求的范围以内。

　　2.学生对所确定的活动项目及活动结果有着较强的兴趣。

　　3.活动项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的。

　　4.活动项目所确定的知识和技能所涉及的内容符合最近发展区理论，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。

　　5.在活动项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。根据教材内容，把它分成五大项目：基本知识、基本体、轴测图、物体以及机械图样的识读。例如，基本体部分要包含子项目有圆柱、圆锥、棱柱、棱锥及其切割体以及相贯线的画法与识读。这一部分内容以巩固学生三视图投影规律为重点，以能力为本位，以任务的形式来驱动。在教学过程中让学生做中学，学中做，从被动地“接受”知识到主动地“做事”，体现以学生为中心，使机械制图学习轻松化，立体化，注重培养学生的探索精神和实际应用能力。授课过程中把生产模型带人课堂，让学生根据模型画三视图，总结其投影规律，再由三视图的特点找出对应的模型，反复练习。同学间互相点评、指正，师生互动，完成了由立体到平面，再由平面到立体的互相转换，使学生获得成功感，空间思维能力得到了提高。

　　在项目教学法中，项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在课程教学过程中，针对课程内容，分阶段选择几个小项目：截交线、相贯线。我经过反复思考，认为只要学会了截交线，相贯线就容易掌握。于是.我采用了用具体平面来切割几何体的方法讲授截交线。我将一根黄瓜用刀切开进行演示，刀切入的位置不同而得到不同形状的截交线，但最多只能有三种形状：:矩形、圆和椭圆。而且椭圆的长轴随切刀的位置不同而变化，最短与圆柱的直径相等。这时的截交线就成了圆。这样的教法将抽象理论具体化、形象化，使学生增强了对较为抽象的截交线、相贯线的理解与掌握。

　　在进行物体这一项目教学时.例如“常用件”这一部分的“齿轮的认识”子项目，因和生产实践联系紧密，可先带学生到齿轮加工厂、实习工厂参观，了解齿轮的种类、应用、加工方法、观察齿轮传动情况，增强感性认识。再引导学生看书，从感性认识上升到理性认识，掌握齿轮的参数，公式计算以及画法，熟悉齿轮啮合条件及表达方法。课堂教学中用机床挂轮箱内拆下来的齿轮作为教学模型，让学生以小组为单位，测绘出齿轮的工作草图。学生边画边测量，借助于上网、教材、挂图等资料解决作图中存在的问题，熟悉模数的概念及应用，齿轮的规定画法，教师在整个教学过程中起引导、组织、激励作用。发扬学生主动探索精神，使他们就有了浓厚的兴趣去学习。在齿轮识读过程中教师可有意识引入装配图，例如展示“齿轮泵”的装配图，激励学生从中找出齿轮以及齿轮啮合部分的图形，也为后续内容的学习打下了基础。

　　“机械图样的识渎”这一项目又分成两个子项目：零件图的识读和装配图的识读。这一部分内容应用性很强，可让学生参观车间、下厂实习，和生产一线工人交流。进行零件或装配体的测绘，以小组为单位，协作完成，温故知新，提高学生综合职业能力，完成图—物一图转换，或物— 图一物的转换，有利地激发学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果，提高知识的实用性和针对性。

　　三、教师的教法— — 搭建自主学习的平台

　　传统的课堂教学以教师为中心，要转变教育观念，创建开放式课堂教学情境，为学生开发创造一种宽松的学习环境，让学生能亲身实践，自主学习。采用项目教学法，以完成项目为目标，带动每位学生参与活动，更有利于学生掌握制图过程中的每一环节。教师在每一项目教学活动中先制定项目预习任务书、项目任务书。课堂教学主要有一种组织形式：小组合作探究、个人独立探究、个人探究与全班集体讨论相结合。小组合作探究是经常采用的组织形式，例如“螺纹的认识”项目教学活动时，要求学生分小组，4～6人为一组，每人都有具体任务，分工明确，合作互助，在规定时间内，完成项目任务。改变传统课桌摆放形式，把课桌摆成圆弧形便于学生讨论，中间再摆放三张空桌子，作为模型的摆放场所和学生讲解的舞台。让学生在实践的过程中发现问题、解决问题。收集到的项目资料小组共享，互通有无，团结协作。在整个活动中，教师起引导作用，出示正确答案，在学生学习过程中起主持人的作用，对于教学难点，可以利用课件辅助引导，提高图形的识读能力。每完成一个项目的学习，主要根据项目完成的情况、小组合作情况以及语言表达能力等方面制定评价标准，组织学生自评与互评，评出优胜组。各小组成员的成绩主要由小组成绩，各组员对本小组贡献的情况进行互评，学生本人自评这三个方面来确定。这样，学生之间既有互助，又有竞争，还防止个别学生偷懒，人人参与，激励学生的学习兴趣。

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