内容摘要：创新教育的本质是历史课堂教学方法采用的重要依据，课堂教学方法的使用要以创新学生思维，激发学生潜在智能为主要目标。

　　关键词：创新教育 学生思维 教师 学生 课堂

　　创新教育是时代的要求，是21世纪对人才需要的必然产物，也是人的发展对自身的必然要求。人的创造力固然与天赋有一定的联系，但主要是后天培养和教育的结果。因此，培养和开发学生的创造能力成为教育尤其是基础教育的重要任务。

　　在历史学科教学中实施创新教育，就必须正确地把握创新教育的内涵与本质，做到目标清晰、定位准确、方法恰当。

　　为达到这一目标，老师必须在教学中运用多种丰富而有效的方法，改变过去以教师为主，单纯传授历史知识与方法的传统教学模式，变由教师调控、学生认知活动和学生心智发展同步进行的三维教学结构，形成学生良好的学习习惯，强化创新意识，培养创新思维及能力。

　　一、发挥问题优势 激发学生思维

　　设计问题，激发学生思考是一种极好的课堂教学手段。质疑、解疑是创造性思维的诱因和创新思维能力不断增长的有效途径。这种方式在教学中是一常规而并不新鲜的手段，但许多教师在具体运用时却存在着极大的误区，与实施创新教育的理念背离。较为典型的是设问过大，有问无导，其含义为所提出的问题涉及的面过大，难度较深，学生无以下手，超越了学生的知识基础状态和智能水平，造成的结局是学生启而不发，教学难以为续的尴尬。

　　例：维新运动开展的背景，涉及社会背景，经济基础、阶级基础，单纯地让学生通过阅读教材而全面概述背景，实际就超越了学生的心智水平。科学和做法是分层设问，逐步导入：①简述甲午战争后，帝国主义对中国的侵略有何特征?②帝国主义侵略对中国经济结构变化有何影响?③中国经济结构的变化对阶级关系有何影响?一个问题先分解为三个紧密相连的，各为系统最终又有机形成整体的相扣环节，化大为小、化难为易，便于学生思索作答。

　　边问边导，能保持学生参与的兴趣，参与的广度与深度也在逐步扩大与发展，学生主体地位得到了提高，有利于促使他们善思、探索、勇于实践创新精神和能力培养。

　　二、创设问题情境，激励学生思维

　　现代教学的一大特征就是启发性，启发的要素之一在于创设问题情境。情境创设指的是教师在教学过程中依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。就历史学科而言，其创设情境的基本来源为教材、相关的文字、图片、音像等资料。

　　例：讲述二次革命的原因。教师可提供一些表面看起来是孤立、带有客观描述的史实材料，《中华民国临时约法》政府之组织形式(内阁制)节选，北洋政权初期权力争夺与演变，同盟会改组国民党建立，宋教仁案，《善后借款合同》等材料。让学生在阅读中掌握基本知识，在思索中寻找事物间的关联，在探求中发现事物的本质。

　　学生从感性的参与到主动探寻、思维的参与，表现出学生在教师的引导下有目的、有意识从事"创造"，创新精神与能力会不断地得到强化与提高。

　　三、利用教材隐含的知识，拓展学生思维

　　教材叙事内容不完全，就让我们拓展学生思维有了广阔的空间。它要求老师不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地利用教材隐含的知识，让学生自己去推测和预计可能的结论，促进学生积极参与教学过程，提高教学过程的创造性。

　　例："新政"的评价。教材只涉及新政直接后果的叙述，其客观效果的空白为创新教育的开展留下了拓展的空间。教师可提示学生将"新政"与"戊戌变法"内容进行对比，找出异同，由戊戌变法的进步性推及到新政的客观进步意义。

　　利用教材隐含的知识，是一种行之有效的教学策略，学生利用所获得的信息和已贮存的知识为基础，以个人或集体为单位探索创造出新观点、新概念、新形象，从而使认识或实践取得突破性进展，创新的本质就是突破。

　　运用教材隐含的知识，教师应首先向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。一般而言，教学内容中最关键与核心的部分不宜作为教学的的隐含知识来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为隐含知识来处理，以避免教学要求超出学生现有的心理发展水平。

　　四、展露教师思维过程，重视知识的形成

　　教学中核心关键的内容难度较大的内容仍须教师直接讲授，但讲解并不意味着单纯的知识灌输，正确的方法同样是可以达到培养学生思维方法和创新能力的目的，这个方法是：重视获取知识的过程，教师在教学中强调自己思维过程在学生面前的展露。

　　例：总理衙门的设立，它涉及设立的原因和地位、职能等。讲授时，首先必须介绍鸦片战争前，中央机构中只有礼部和理藩院分管一部分外交事务，鸦片战争后，设立"五口通商大臣"办理对外交涉事务，先后由两广和两江总督兼任;得出结论：无专门机构处理外交，涉外官吏职位不是很高。而第二次鸦片战争后，资本主义的进一步入侵，侵略形势的变化，一个职位较高(中央机构)、专门处理外交事务的机构就必然应运而生。

　　从中可以清晰地看到，结论并不是老师一口道破直接告诉给学生的，而是让学生体验知识形成的过程。这个过程是个思维活动的过程，领会方法的过程、触摸知识的过程，它的实质是教学的实效――学生的发展。所以，教学中应由追求知识结论转到追求思维过程，教学中应充分向学生显示教师的思路与知识形成的过程。

　　教学中如果明确了创新教育的本质，勤于思索、大胆钻研实践、创造性地使用教材以及多样化的课程资源，其教学方法是层出不穷的，结合教学而有选择地组合使用，就一定可以达到高效、创新的教学目标。