三、提高教师素质，是使语文课有“语文味”的关键。

　　契诃夫曾说：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造;而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。要使课堂焕发出“语文味”，教师应该自身就有“语文味”。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规，照本宣科的教师，是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。

　　那么，如何使自身散发着浓浓的“语文味”呢?

　　首先，作为语文教师，脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代的著名作品的印迹，没有自己所钟爱、崇拜甚至痴迷的文学作家，自身的语文味恐怕是难以浓烈的，要使得课堂充满语文味，学生充满“语文味”恐怕更是难矣。针对现状，我想推崇一下古典文学，经百千年的大浪淘沙，流传于今的古代文学，无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底?这对于他们清晰、严密地构建思想体系，准确、生动地表情达意，起着不可替代的作用。

　　其次，语文教师要掌握的语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是令人汗颜的。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要能不断的吸收新的知识，新的动态，特别是学生喜爱的一些青少年作家，如韩寒、郭敬明等，你可以不喜欢，但是你必须有所了解，否则与学生会形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致最终影响到课堂的味儿。

　　再次，语文教师应该倡导“个性化”的教学。大自然里没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同的语文教师。即使年龄、学历相同，但是每个人的性格、气质、才情、特长等总是千差万别的，所以不同教师的语文课也该是千差万别的，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己的个人特色，凸显在语文教学中。

　　总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等各方面，都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。无个人味的语文课，每个教师都照本宣科的教，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说缺乏影响力和吸引力，这样的语文教学其生命力是不强的。

　　苏霍姆林斯基曾说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界，具有“语文味”的语文教学的真正价值在于引领学生获得感受、体验情感、理解见解、转化智慧、积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界。课堂上语文味浓浓，学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，这应该是许多语文教师所追求的最美境界。

　　让语文课堂有滋有味，让“语文味”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。

　　【参考文献】 程少堂：《语文课要教出“语文味”》，《语文教学通讯》 ②程少堂：《“语文味儿”理论构想》，《语文教学与研究》 ③王松泉等主编：《语文教学概论》，北京高等教育出版社 ④吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》，《中小学语文教学论坛》

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