诗歌是幼儿园语言教育中的重要内容之一，和谐的韵律，朗朗上口，深受幼儿的喜欢。诗歌对增长幼儿的知识、扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的语言，特别是对语音和语感的训练有着非常重要的作用。在日常的教学中，我们发现如果要让孩子充分理解儿歌的含义，做到既能背颂又能讲解，单凭你教一句讲一句，孩子念一句是不行的。这种简单机械的教学方法，很可能让孩子觉得枯燥乏味而达不到预期效果。所以我们就在探索如何能更好的开展幼儿诗歌教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，培养幼儿对文学作品的兴趣。在探索中，我们发现教具的设计与使用对诗歌教学起到了很重要的作用。教具是教师为了有趣、易懂地授课而制作的工具，如模型、实验器材、图表、幻灯等，但我们认为这只是对教具狭义上的理解，更为广义的教具应包括“物质教具”和“精神教具”。

　　一、巧妙设计“物质教具”，促进诗歌的自主学习

　　所谓“物质教具”即我们平时经常会用到的挂图、图片、实物、多媒体课件等，不同的教具使用起来达到的效果各有其特点。但在日常的诗歌教学中，教师通常使用教学挂图作为引导幼儿学习儿歌的载体，再通过一遍遍地跟念学会儿歌。我们发现单幅的画面不一定能很好的帮助幼儿理解儿歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵诗歌。而我们在探索中发现诗歌的组成、结构、主题等属于隐性因素，要让它们很好、直观地展现在幼儿的面前，就需要运用简单、形象的图画表示，这些图画可以将抽象的、无形的因素变的更具体、形象，使幼儿容易理解，降低记忆的难度。所以，利用图谱法开展诗歌教学，能让幼儿轻松地学会整首诗歌，充分体现幼儿自主学习的教学理念，有效促进幼儿语言运用能力的发展。根据我们在不同体裁的诗歌中所采用的图谱不同，我们又将图谱法分小图标式和图文式两种。

　　1.简单的小图标，帮助自主学习。相对于大图片来说，小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质。诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的小图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解，便于记忆，从而促进幼儿的自主学习。如在活动《我唱歌儿骑大马》中，我们就设计了这样一套图标：儿歌中的青草、红花、高山、大马等用简笔画展示，儿歌中的问句“什么*”则用“?”表示。幼儿通过看小图标理解记忆诗歌，再通过语言表达提高抽象思维能力。如活动中出现的图标“?”，幼儿首先认为只是个问号，但通过教师的提问和引导，幼儿发现小图标的真正含义是“什么马”、“什么大”、“什么天”等问句而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——倾听——理解的过程，促进了思维能力的发展。此外，在诗歌教学中如果只是一味地告知幼儿朗读的要领，孩子往往很难记清楚。但如果在诗句中加入箭号等简单的标记，则能使幼儿自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这时的小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。

　　2.形象的图文并茂，促进语言多方面的发展。“图文式”是将儿歌中复杂的语言意义分解成若干较简单的图谱单位，这些图片没有背景，突出与词语相关的事和物，使内容具体化、形象化、趣味化，同时穿插一些简单的文字，让儿歌更完整地呈现在幼儿面前。如儿歌《月亮婆婆生日到》中，我们将圆月、笑脸、甜月饼、红柿子、苹果、石榴、紫葡萄等词语用小图片表示，中间穿插“八月十五”等简单文字。通过这种文字与图片相结合的方法，不仅帮助幼儿理解了儿歌的内容，使幼儿很快记住儿歌中的词语，而且自然而然地渗透了文字，激发了幼儿对阅读的兴趣。相对于以传统挂图为中介的儿歌学习活动，活动的形象图片更能增强幼儿朗读儿歌的兴趣。同时，图文式的教具因其活动性特点，还可由此设计出一些好玩的游戏，保持幼儿朗诵的热情。如在活动中，我们设计了“捉迷藏”的游戏环节，师逐一将各个图片藏起来，当孩子说对了儿歌中的词语时即表示找到了，教师就将图谱出示，在说说玩玩的游戏过程中，不知不觉脱离了全部图谱，完整地将整首儿歌朗诵出来。由此可见，图文式教具的设计运用，让孩子们有了具体的感知对象，在图片和文字的帮助下将一个个陌生的词语记到脑海里，利用已有的知识经验将词语串成句子，在“看图说话”的游戏中轻松学会整首儿歌，充分体现了幼儿的自主学习，有效促进了幼儿语言看、听、说能力的发展。

　　图谱法教学在诗歌中的运用只是我们的一个尝试，是为了能更好地帮助幼儿理解和体验活动。所以在实践的过程中，应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选择恰当的图谱，不要在乎是否美观、形象，而把大把的时间花费在追求表象上。只要能够贴近幼儿，在活动中起到点晴作用即可。同时，教师要在即兴画上下苦工，以熟练的绘画技能、简笔画的快速，激发幼儿的学习热情，从而促进教学活动中师幼的有效互动。

　　二、灵活运用“精神教具”，建立师幼间的有效互动

　　我们知道，教具上的创新并不能体现教学上的创新。只有从教学上出发，着手于教学方法上的创新，配置以相应的教具才能使幼儿更好的获得学习上的成功与快乐。所以我们便将创新的教学方法谓之为“精神教具”。在诗歌教学中，为了不使活动陷入枯燥、说教的境地，在使用新颖有趣的“物质教具”的同时，我们也注重活动情景的创设，灵活运用情景化、游戏化的方法构建起诗歌学习的新舞台，从而达到师幼间的良好互动。

　　1.游戏性的情景创设，体验学习诗歌的乐趣。游戏是幼儿园孩子的天性，利用游戏化的教学形式，让幼儿在有趣的充满想象的非现实的环境中感知诗歌内容，形成愉悦表象，使诗歌内容在有趣的感知中牢牢记住。因此，对于描述幼儿游戏活动的儿歌，我们通常采取融游戏于教学中的方法，按照儿歌描述的内容，组织幼儿游戏，在游玩中幼儿一边动作一边观察，在充分体验愉快的情趣中自然而然地学会了儿歌。如儿歌《我给小鸡取名字》，我们设置了“妈妈买小鸡”的情景，让幼儿通过“点数小鸡”、“寻找走散的小鸡”等游戏环节一步步地熟悉、理解儿歌内容;而后在熟悉的基础上，再以分组游戏“我给小鸡取名字”的方式让幼儿学习朗诵儿歌。整个活动没有“教”的痕迹，而是幼儿自己在教师引导的游戏中充分地体验了儿歌所表现出来乐趣，自然而然地学会了儿歌。

　　2.情境性的角色扮演，获得表现诗歌的成功感。这一方法采用了“角色扮演，引发共鸣”的理念，旨在让幼儿亲身体验，以达到更深理解诗意及大胆表现自我的目的。如诗歌《秋叶》，以拟人的口吻讲述了小落叶在秋风的带领下快乐游戏的情景，表现了秋风的调皮秋叶的可爱。这样鲜明的角色形象很自然地让我们想到了以角色扮演法进行教学。活动中，先以故事的方式介绍两种角色之间的游戏，然后教师和幼儿再分别扮“秋风”和“秋叶”，边朗诵边根据诗歌的内容进行表演。幼儿表现出了极大的兴趣，想出了各种不同的动作来表现秋叶随风飘舞的样子。通过变换角色的表演，幼儿很快就熟练地掌握了整首诗歌。这样以趣激情，使一原本可能单调的诗歌活动进行得生动有趣，孩子们自然而然地进入了角色，有了语言的情境，有了说话的机会和说话的内容，既提高了幼儿学习的兴趣，发挥了幼儿自主学习的主体性，又将教师从“教”中解放出来，以角色的身份自然地对幼儿进行个别指导。

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