“非指导性教学”模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯首先致力于呈现大量的实际经验和对方法的描述，然后才提出从中概括出来的一般原理。西方经济学”“非指导性教学””方法应当注重学生的情感、个性、直觉等非认知要素的开发，教学过程实现认知与非认知、理性与非理性相统一，这样的“非指导性教学”理论显然有助于建立和谐融洽的师生关系，强调学生的自觉性和积极性。

　　一、开发学生关于西方经济学思维的潜能

　　西方经济学的视角与中国人习惯性思维方式产生一定的冲突。学生特别是数学功底弱的学生常常很难理解西方经济学的一些切入点，如我们习惯平均的概念来理解大概的总体情况，但西方经济学却用边际的概念来表述效率问题。由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼反而激发学生怀着一种心理矛盾渴望发展和学习，一种矛盾心理可以用学生完全接受陌生的视角而带来的新奇注意力远远超过了他因遇到不知如何打开一个新视角的挫折而引起的痛苦。所以，他还是会继续学以解决矛盾心理并由此而获得进展。学生对世界新视角充满好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验而变得迟钝了。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。事实上，人本上义对教育的全部探讨，都是建立在学生的这种渴望学习的天性上的。

　　二、教师有责任将西方经济学与学生自己目的建设关联

　　一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情。学生选修西方经济学是为了获得更开阔地视野而研究自己项目，他自然会迫切需要掌握西方经济学课中的有关内容，以便完成这项研究，从而使自己的专业生涯上一个台阶。如果学生只是为了获得学分而选修这门课，选修这门课则是学会如何"熬过(get by)"这门课。因此当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所花时间的三分之一，甚至只要五分之一的时间就足够了。西方经济学被称为帝国主义，其中的原理广泛地运用到各个学科中，教师有必要引导学生广泛地拓展西方经济学在其它领域的应用案例，如果是面对师范生的教学，则应当将教师行为以西方经济学的视角去分析，师范生则会完全地感觉到西方经济学的学习是有意义的。

　　三、教师当机智处理西方经济学与学生改变自我组织的学习的威胁性

　　当学生在学习西方经济学的自我概念即他的信念、价值观和基本态度因此遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势。在决定消费者的消费动机中，总是考虑价格和收入因素，在科技革命和战后20多年持续经济繁荣背景下成长起来的新生代，时尚消费、无目标消费和怪诞消费彻底背离其父辈关于量人为出的收入—消费观念和传统消费方式，"服装奇特行为乖僻(beatniks)"和"西皮士(hippies)"式的消费行为与经济学中的“经济人”假设冲突特别是“刷卡”消费的非理性消费行为，得不到理论支撑时学生学习西方经济学时会感到痛苦，经济人与非理性消费行为这两种信念无法共存，教师应当及时地机智地处理学生因这种矛盾而引起的任何自我结构的变化。

　　四、营造氛围将学生外部威胁降到最低限度同化那些威胁到自我的学习内容

　　学习氛围对学生的影响，对西方经济学描述理解不到位的学生始终会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁，当他不得不面对全班同学回答相关问题而受到嘲笑时，肯定不会有长足的进步或兴趣，但是，如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，就可以消除上述这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使阅读取得进展。在基于网络资源利用的西方经济学教学的情况下，阅读能力低下者，可以根据自己实际水平，一小步一小步地练习，而且每一步之后都可以获得奖励，从而感受到自己的成功。营造氛围将学生外部威胁降到最低限度，鼓励学生自发参与学习活动，在学生参与学习活动时给予一些适当的建议。教师的功底是教育技能，不闻不问是不尽责，但如果教师不用去教学生，而只是为学生提供学习的机会，便能迅速提高学生学习成绩，那么这是教师专业教育能力极佳的表现。

　　五、培养学生用一种辨别的方式来知觉西方经济学经验

　　阅读能力低的学生，当要他在全班同学举例证明西方经济学的内容是正确时，心里就会感到恐惶，学生内心并不能将现实生活与西方经济学概念建立联系，书本上的文字符号更难辨认，而当他处在一一种有安全感的环境里，能自己通过网络系统找到更多地相关现实案例、并相信对他自我不构成任何威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似概念的不同要素、体验各部分的意义，并试图把它们与具体的现实行为结合起来。学习就会取得进展。任何一种学习都涉及到增强对经验场(the field of experience)差异的辨别，并同化这些差异的意义。把对机体(organism)构成的威胁与对内我(self)的威胁区别开来，例如，学生很快就会学会辨识稀缺性概念的相对性解释，这不是对他自我的威胁。事实上，他学会这些相对性解释方法越快，他的自我就越有可能得到增强。学生会很好地处理自己能感觉到的经济行为的原理，然而，羞辱、嘲笑、辱骂、蔑视或轻视等，会成胁到学生的自我，威胁到学生对自己的看法，从而会严重干扰学习，而课堂自我的威胁降到最低程度时，学生就会利用各种机会学习，以便增强自我。

　　六、设计学生从做中学西方经济学

　　促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。学生第一次恋爱失败的费用对第二次恋爱来说是沉没成本，学生能想像扮演恋爱角色的花费体会，从而理解沉没成本是无法再次计入新恋爱的成本中去的。通过安排一些极为有效的短期强化课程(brief intensive courses)，让他们直接面临教师教学经济问题。让学生负责任地参与学习过程。利用网络资源充分地让学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。

　　七、让学生自我发起学习

　　当学生尝试着发现自己得出的新观念、学习一种难度较高的技能，或从事现实经济行为创作活动时，就会产生全身心地学习。在这些创造性的学习中，学生不由自主地投入学习。学生认识到这是他自己需要的学习，他可以一直学下去，不再迷茫。当学生以自我批判和自我评价自己的创造性学习时，需要教师及时肯定，经历几次后学生会把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。创造性才能只有在自由的氛围中才会开花结果。如果以创造性研究为目标，那么，外部评价大多是无效的，教师可以提供信息和行为方式，但必须让学生评价自己的行为、得出自己的结论、决定适合他们自己的准则。

 1/2    1 2 下一页 尾页