5.读写结合，提高学生说写时引用、化用或仿写的能力。有些古诗，在教学完后，可以引导学生把熟读成诵的诗句结合自己的生活和对社会的体察，信手引用或化用，使语言表达更生动、隽秀和富于情理和哲理。如我教完李白的《赠汪伦》，紧扣住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，与学生共同创设情景，引导学生联系生活实际，学生们七嘴八舌说开了：有的学生说，有一次，我要出远门，伙伴送别，我对他们说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。有学生说：老师辛苦教育我，培养我，真是“桃花潭水深千尺，不及老师育我情”……学生是有我们想象不到的创造力的。此外，有些古诗教学完后，也可以让学生把诗改写成散文或者故事，或仿写同题材的诗，既可加深对古诗的理解，也是有效的读写结合训练。

　　6.古诗教学中必须解决的两个问题：一是教师的文化底蕴，二是教学理论。前者非一日之功，只有老师自己成为读书人才能引领学生走进经典阅读的大世界，后者必须改讲为读为诵。

　　概而论之，古诗是中华文化的艺术瑰宝，至于其教学，必定像叶圣陶教育老前辈所说的那样“教无定法”，但只要我们老师认真沿着新课标指出的“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”的方向走下去，我坚信我们的教学定会“百花齐放，百家争鸣”，能使学生“腹有诗书气自华”，能更有效地提高学生的语文素养和人文素养。

　　参考文献：

　　1.《语文课程标准》。

　　2.黄亢美主编的中国教育学会“十一五”重点课题《诵读经典诗文，提高学生人文素养和语文素养》的《课题通讯》2006年9月第1期。

　　3.陈柳《唐诗宋词活学活用》，金城出版社。

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