一段时间通过对英语课堂的观察和教改模式的观摩，我发现多数英语教师还存在很多问题，也深感压力很大，老师要想走出去，不仅需要有先进的教学理念的指导，还要有自己的教学特色和过硬的教学技能。下面就自己对现行英语课堂中存在的不和谐现象及自己的想法与大家交流以下。

　　不和谐现象之一：课堂教学教师还没有把学生放在的“主体”地位上

　　新课程教学要求鼓励学生通过自学、合作学刀、探究性学习获得更多的课本以外的知识，发现和创造新知识。因此课堂教学要“以学生为本”，把自主探究、合作交流作为学生重要的学习方式。但是，不少课堂仍然存在教师“满堂灌”的现象，好象一节课教师不讲课就不算上课，感觉讲的少学生就学的少，惟恐学生学不会。尽管有一部分内容让学生去探究学习，但也是“蜻蜓点水”点到为止，自主学习、合作交流不够深入、彻底。学生没有形成自主学习的方法，导致自主学习半途而废，教师活动代替了学生活动，教学效果不尽人意。还有教师对学生的自学能力没信心，在学生开展自主学习的时候，引导过多，没有让学生形成自己的思路，总是乐于牵着学生的思维走，导致出现的提示，学生就不会思考的情况。

　　不和谐现象之二：注重语法知识的讲解，忽略综合运用能力培养。

　　英语的综合运用能力是在语言实践中培养起来的，因此英语课程必须坚持实践性原则，杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。英语教学的目的是培养学生的语言综合能力。有些教师语法讲解泛滥，生怕学生不理解，不辞辛苦，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，有时却收效甚微。究其原因，主要是没有做好有效教学在课堂上，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。在教学中，教师可以通过有意义的句子或文章，让学生体会单词的意思和用法，学会语法的用法。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且也让他们在不知不觉中掌握了原本枯燥难懂的东西，这样岂不是两全其美?

　　不和谐现象之三：注重英语知识输入，忽略情感因素培养。

　　英语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。因此，它的学习除了要有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。在教学过程中，我们不仅要激发学生学习英语的兴趣，让学生充分体验到英语学习的快乐，而且，要适时适地地输入“苦”的意识，帮助他们认清学习的真谛，引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的，但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的，才是真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。

　　不和谐现象之四;教师的目标意识不强

　　在课堂教学中，教学目标意识不强，主要表现在创设情境导入新课的情境创设远离主题或脱离主题，不能调动学生的参与的热情，或不能尽快让学生进入学习状态;教学活动设计意图不明确，或不能达到教学目标，实现不了突出重点，突破难点的目的;教学评价不全面、不完整，层次不分明，教师对学生学习情况缺乏全面深入了解。这就要求我们教师无论是从课堂预设到教学设计，还是从教学活动到课堂评价，时刻要清楚学习目标的制定与落实问题。每一环节都围绕落实学生的学习目标来开展教学设计。现在，我们都在开展“细化解读课程标准”工作，但是，真正去实施这项活动的还是少数。多数教师认为习目标就是学生通过学习要达到的目的。并且课表上对教学内容的要求很笼统，不具体，我们要把目标设置的更具体更明确更具操作性。那么，教师设计教学活动也更有针对性，活动设计的目的落实了哪一条学习目标，是哪个活动突出了学习的重点，哪个活动能分散、突破学生学习的难点，哪些测试能科学全面的反馈学生学习的目标达成。这些都是教师应该树立的“目标意识”，课堂教学活动始终未落实目标服务。

　　不和谐现象之五：教师评价方式和激励措施还很单一，不够丰富。

　　在整个课堂上，我们听到很多教师对学生的评价和鼓励，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，课堂上经常听到“Good”、”Very good”、“Great”、“Excellent!”的赞扬及“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。缺乏“解析式评价”和“促进是评价”。所谓“解析式评价”就是通过教师对学生的提问，暴漏学生思维的过程，挖掘发现学生思考中存在的错误与不足，给予思考方向的点拨和提示的评价。“促进式评价”就是顺着学生的思路去分析问题，找到解决问题的办法，帮助学生完成问题。这种评价更有利于学生学习的提高与进步，对其他学生也是一种交流和启发。有侧面指导作用。还有就是教师鼓励方法的单一，没有从学习内容的本质上激发学生学习参与的激情，往往通过外在的刺激让学生参与活动，例如发个奖品，进行积分等，这种激发兴趣的方法不能让学生的热情参与与持久，应该让学生从知识的发现到知识的完善积累的内需上调动他们主动思考，积极参与。教师要从知识的高度，学科的特点培养学生学习的热情，用教师的激情和个人魅力去感染学生，从而让学生想学、乐学。

　　不和谐现象之六：教师缺乏对教材的资源整合、教学经验的积累推广。

　　现在多数教师还是在教“教材”，把教材上的东西复制到课堂，复制到学生心中。很少教师对教材进行过深入思考，对于教材中的“说一说”，“议一议”“想一想”“做一做”及“联系拓广”认识不到位，导致这些环节的目的难以实现。教师缺少对教材的再加工不能根据学生情况对教材进行整合利用，也没有开发新的教学资源去调动学生参与的热情，一味的照搬脱离学生生活，脱离学生实际的内容，无疑是打击学生学习很多时候，教师只要认真思考，多学习、多观摩，就会有很多对自己启发很大的优秀教学资源继和素材，在这方面我也充分体会到了学习和观摩的重要性和必要性，教师要成长，就要学习，就要反思，还要把学习的东西转为自己的东西，也就是应用创新。创造性的使用教材，不惟教材，源于教材又高于教材。

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