关键词：交往互动小老师教学相长快乐

　　摘要：教师独自把持课堂话语权的时代在杜郎口、洋思等学校已成为历史。“交往互动式小组教学”让教师由衷佩服学生的潜能和才艺。在“交往互动式小组教学”中，课堂上的“活跃分子”发现、探究、解决问题的能力值得欣赏和鼓励。有些学生能言善辩，非常适合“小老师”的角色。

　　《西游记》的故事家喻户晓，玄奘历经诸多磨难最终到达天竺国取得了佛教真经。正是在可贵的求知求真精神的鼓励下，很多学校、教师自愿拜访名校名师求取教育“真经”。事实也如此，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，求到教育“真经”的人方知“源头活水”确有裨益，“清如许”的感受油然而生。在拜访了名师、名校的“交往互动式小组教学”经验后，将自己的一些体会和感悟写出来与大家共享，希望能起到“抛砖引玉”的功效。

　　众所周知，教师独自把持课堂话语权的时代在杜郎口、洋思等学校已成为历史。“交往互动式小组教学”让教师由衷佩服学生的潜能和才艺。在“交往互动式小组教学”中，课堂上的“活跃分子”发现、探究、解决问题的能力值得欣赏和鼓励。有些学生能言善辩，非常适合“小老师”的角色。

　　给大家介绍一节小学数学课：上课铃响后，学生四人一组，马上进入活跃状态。按上节课的要求，学生先进行分数口算“擂台赛”。没有事先预设，人人机会平等，组长用分号牌自由分号，每组的1号同学先比试，对答对者以击掌表示赞同，并为答对者加一分，作为本小组得分。正巧缺席一名同学，老师成为“替补”，当起了学生。第一环节仍然看不出什么特别，但进入第二环节后，令人不得不对老师的小组教学刮目相看。老师借助小黑板，给学生出示了一道《当代小学生》中的数学趣味题(老师略有改动)。先让学生自己做，实在做不出再由小组合作完成，会的同学要教会不会的同学(“兵教兵”)。然后抽查一个组到黑板上为全班同学讲解。第一个同学大概因为太紧张些，画好图后越解释越糊涂，老师马上动员他的三个小组成员帮助他。小组合作取得了成功，该小组其他同学的讲解博得了同学们的赞同。还有没有别的解题方法呢?通过小学生喜欢的“剪子、包袱、锤”的游戏，胜出者又到黑板上演示。课堂上争取到机会并且表现优秀的同学不仅为自己赢得了“得分”(实质自然是荣誉、快乐、信心)，而且为本小组赢得了“得分”，学生积极性很高。学生到底学得怎么样?老师紧接着又用小黑板给学生出了两道分数应用题，引领学生进入“对对碰”、指名抽查、互帮互教环节。“对对碰”就是鼓励学生积极思考，勇夺小组冠军，让每组中做的比较快的同学先交上答案，到一定人数(大约十几人)后，让这些表现比较优秀的学生互相探究，对比做题的方法、步骤、答案，教师参与指导、点评。作为“旁观者”，我能清晰地看到师生满意的笑容。在这节课上，学生和教师都很投入，根本找不到“抽象、枯燥、厌学”的丝毫蛛丝马迹。学习“尖子”成了老师的得力助手，他们踊跃、自然大方地走上讲台为同学们认真的讲解。课堂上，老师不时的说“请xxx老师为同学们……”，而这些“小老师”走上讲台后礼貌、习惯地说：“请同学们坐正，……”。讲解、探讨明白以后，这些学习“尖子”回到小组帮扶其他同学。偶尔有做不出的组，小组成员就会分别跑到别的组听学生讲解，也有的同学到别的组听取、探讨新鲜的解法。看看到了“指名抽查”的火候，老师就让学生任意指名抽查，邀请其他组的成员为本小组同学演示做题，互帮、互教、互学，人人过关检测。在课堂上，师生之间民主、平等、和谐的氛围完全是一种“天造地设”的感觉，欢笑、快乐、幸福就写在师生的脸上，有时还情不自禁的“手舞足蹈”。在课堂上，很明显的看出学生不能偷懒，优等生“吃得饱、吃得好”，自尊心、自信心得到最大满足，尽头十足。大多数学生学得很轻松，根本不会出现“课堂丢失课外补”的现象，无须加重教师自我和学生的负担，师生得以双赢，双方解“负”成功。个别学习实在困难的学生“跳一跳就能摘到桃子”，也能颇有收获。聆听这样的课，似乎自己以前的课真的白上了，真的有一种胜似在“桃花源式的课堂”听课的新感受，对学生及课堂的认识不得不升华到一种新的“境界”。“没有学不会的学生，只有不会教的老师”在这节课上找到了答案。

　　学生迟早要离开学校和老师“飞”出校园，我们的教育工作就是要给他们“飞”的本事。学生上讲台，每一节课都是“新老师”的面孔和悦耳、新奇的声音，课堂往往更为活跃和开放。在这样的课堂上，张扬了学生的个性，消除了课堂教学的神秘感，拉近了师生距离。打破习惯性课堂思维方式，你会和我一样，发现这样的课有很多精彩：

　　1、教学相长变为现实。教师“有所不为，才能更有所为。”这样的课堂，教师真的能学到好多东西，教师和更多学生得以展示才艺、智慧，优势互补成为可能。对于同一个问题，同一种社会现象，学生和教师的认识、理解绝对是有差别的，所以，“交往互动式小组教学”让“小老师”登上讲台，就能在一系列课堂活动中“暴露”他们的思想，教师也就能更好地捕捉教育时机，寻找到更好的思想品德教育方式和方法。在“同龄人”和教师共同的帮助下学习，这对学生“学会学习”作用很大。

　　2、“讲”的困惑可以迎刃而解。课程资源的广度、深度和厚度正在随社会的进步和发展而发生着日新月异的变化。教师讲什么，讲多少，怎样讲，一直困惑着许多教师。这样的课堂，教师更有机会和条件“以学定教”，推敲更好的教育技巧和策略，增加随即教育效果。

　　3、把优秀学生推上成长的快车道。课堂上，“小老师”多是品行好、学得好、学得快的学生担当。“小老师”角色让这些优秀的学生收益很多：展示了才艺和应变能力，锻炼了表达、组织、领导能力，体验了“教师”的辛苦，学会了与他人如何“和谐”相处，等等。

　　4、对促进广大学生的学习有很大帮助。因为各小组都要承担“教学”任务，他们就必须做充分的准备：学习教材，搜集其他的教学资源，向老师请教，……

　　当然，“交往互动式小组教学”也有应注意的问题：

　　1、“小荷才露尖尖角”，教师要多一些耐心，多一些鼓励。学生只有获得“解放”，才会释放“潜能”，“能跑的跑，能飞的飞”。在尊重、信任、理解、解放学生的大前提下，让学生“敢想、能想、善想”，进而在“小老师和大老师”的共同引领下“乐学、会学、善学”，

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