摘要：本文论述了优化课堂教学设计的重要性，分析整合教与学的关系及过程。倡导发挥教师的主导地位;发挥学生的主体性，以便于更好的诱导和激发学生学习的兴趣。师生和谐搭配，发挥学生的主体性，更好的使学生形成清晰的知识框架，以便于更好的实现课堂教学的三维目标。

　　关键词：整体性 层次性　灵活性　可行性与和谐美　教学设计

　　随着课程改革的不断深入，生物学课堂教学设计的科学化、系统化和规范化将成为不可逆转的发展趋势，课堂教学设计是真正服务于生物学教学的活动，体现基础教育课程的改革方向。因此，优化课堂教学设计是每个教师义不容辞的责任——为了面向全体学生的发展。

　　一、注重教学的整体性

　　生物学课题教学是由多种要素和类型所组成的，只有艺术的体现自己的教学思路，才能取得较好的教学效果和达到一定的教学目的，即对哪里作铺垫、哪里照应、哪里作高潮;怎样开头、怎样结尾等组合成一节课的合理搭配，这样可以达到课堂教学的整体和谐。

　　(一)设计教学目标

　　生物学新课程的教学目标必须遵守课程标准，提出面向全体学生、提高生物学科素养、倡导探究性学习的先进理念，据此，教师要充分实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。首先，要分清学生层次性学情，明确教学起点与内容规划。其次，要深入钻研教材，准确把握教学目标，揭示教学内容中的知识与技能的关系，力求设计一个全面、具体、适度的可操作性强的教学目标，提高其整体功能，发挥其在教学过程中的向导作用。

　　(二)教学内容设计

　　教学内容设计，主要为学生提供一个“结构化”的知识体系，把教材中各部分分散的知识点组合成一个通俗易懂的知识网络，引导学生进行整体感知、整体理解、整体建构、整体运用。这就要求教师在设计加工教学内容时，力求把握课堂教学内容的深广度、重点、难点突出，排列有序且符合学生的知识规律，有利于学生对知识的理解、巩固、迁移，从而达到教学目标。

　　二、体现教学的层次性

　　教学要科学合理安排，教学内容步步衔接保证课堂教学过程的逻辑性和清晰性。

　　(一)学生学的层次性

　　课堂教学的主体是学生，而学生学习活动是一个复杂的认知加工过程，遵循从易到难，从简单到复杂，由近及远从具体到抽象，从特殊到一般的规律。因此，教师要根据这一认知规律，适时引导学生从一个层次的学习推进到下一个层次的学习，逐步深化，分散重点螺旋上升。

　　(二)教师教的层次性

　　根据学生学的情况，教师的教也要深入浅出。首先，注意采集学生的信息，在认知情感与技能时，要做到搭配得当，做到心中有数。其次，更重要的是要发挥教师在教学中的作用，启发诱导学生充分发挥其学习的主体能动性、密切联系社会与日常生活实际，力求课堂生动活泼，提高学生学习的兴趣，从而积极主动的开展课堂教学。

　　三、灵活多样性

　　课堂教学设计可以作为一门艺术，要提高教学效率，就要有很强的针对性和感染力，就要注意教学的灵活多样性，要运用各种教学媒体、教学情景、组合方式等等，使教学事件的呈现具有趣味性。

　　(一)教学状态

　　要有“动”与“静”的结合，在课堂教学中把“动”与“静”作有效的间隔变换，有助于消除学生的疲劳，保持注意力提高学习效率。“动”就是让学生多动脑、动口、多动手，要敞开心思、广开言路，让每个学生都有自我表现的机会，充分体现以学生为主教师为辅的教学思想。“静”则是短时间的宁静，从而让学生冷静的思考问题，消化和吸收所学的内容，使得课堂的教学气氛活跃，默趣化易达到教学目的。

　　(二)师生互动

　　教师计划所用到的知识和技能应当是学生基本或已经学习可以具备的，因此，在实施计划的过程中，教师应当想方设法了解学生、反馈学生信息，有效的引发学生的认知冲突，诱导他们提出问题，激发他们的认知探究欲望。在此过程中，既有通过讲述、演示实验、播放录像、展示课件模型等知识层次交流互动，又有教师借助亲切的语调、恰当的手势等教态，与学生进行的情感层次的复杂的交流活动。教师的举动是据学生的实际和教学目标，从引导、示范、创建情景、提出问题与任务去激励学生的行动，从而学生在教师的带动下积极参与动脑、动情地思考完成任务，促进学生去思考、去讨论、去分析和解决问题，这样，整节课伴随知识信息的交流、情感的互动，一句幽默的语言，一个会心的微笑，以平等的心态创设轻松愉快的课堂气氛，让学生在无拘无束的环境中自主学习。

　　四、可行性与和谐美

　　课堂设计是了解学生的知识背景、生活经验、技能水平及兴趣性格等心理特征所制定的计划，而不是追求知识的高深，也不是指定知识一定要达到某一个层次。这样，学生反而不易搞懂，造成学生厌学行为，不切实际教学情况的教学设计往往望而其反，达不到教学目的。因此，整个教学过程的设计都力求体现新课程探究、合作、创新的理念。努力引导学生积极参与，体现学生的主体地位，以学生掌握的情况为目标使学生融入到整个课堂教学中，对学生了解充分，从学生掌握的实际情况出发，实事求是，客观对待学生的认知水平，使教师的讲授和学生的接受无距离，加强知识储备和增加感情投入，使课堂教学变得更丰富多彩，从而达到教学的三维目标。

　　五、对教学设计的反思

　　对教学设计的反思，可以充分唤醒教师的主体意识，有效促进教师反思和重建自己的教学行为，提高教学水平，实现自我理解和自我超越。然而许多中学生物学教师虽然具有反思意识，其反思却往往由于缺乏科学的反思指标体系而不系统不科学。鉴于此，教师应针对中学生物学课堂教学各个层面的不同特点，根据相应的反思指标进行系统而科学的反思。