浅谈高中信息技术课教学

　　 张轶超

　　信息技术在教育领域的发展与应用已经越来越广泛深入地应用于教育教学实践中。因此随着信息技术在教育教学领域中日新月异的发展，信息技术的“应用性”已经在学科教学中不断得到体现。把信息技术应用到各门学科教学中已经成为信息技术学科最根本的特点。信息技术要与具体的学科教学相结合起来，才能很好的得以落实和发展，进而发展信息技术课程基础学科的作用与功效。信息技术在高中各科教学中的应用，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，有效促进学生学习、教学质量的不断提高。

　　根据教育部规划，2010年年以前高中新课程将在全国全面推开，信息技术课程的实施也是高中课程改革重要内容之一，高中信息技术课程实施的不断推进与信息技术教师的专业素质息息相关。教师专业发展水平直接影响着教师的课程观，教学观以及教师的课程决策，信息技术教师的专业发展是信息技术课程成功实施的关键因素之一。

　　教师专业发展强调的是教师作为专业人员在教育教学中不断学习的一个过程。叶澜认为未来教师应具备四方面的因素，教育理念，专业知识，专业能力，教育智慧。对于教师专业发展的内容，尽管许多学者从不同角度都进行了不同的阐述，但一般认为教师专业发展包含专业情意，专业知识和专业技能。从社会学角度来看，及时是国家的法定课程也同样存在着“高地位课程与低地位课程之别”在现行的“普通高中技术课程当中必修模块”占2学分，信息技术选修模块占2学分，合计4学分。信息技术课程仍然是考察科目，而不是高考科目。“考试课程”通常会受到学校的“礼遇”，而“非考试课程”，还有着“认为划定非主流学科，专业发展部畅，学习压力巨大“等问题。这样的状况常常使信息技术教师在学校中受到”冷落“，同时，教师们也常常提到学校领导层和学生的态度对其课程教学的影响，领导和学生对信息技术课程不重视的态度在一定程度上戳伤了教师工资的积极性，教师在不同程度上出现了职业倦怠。

　　此外，教师自身的专业发展意识也是教师专业情意的重要组成部分。信息技术教师能否正确认识所教学科的优势是促进其提高专业情意的重要因素之一。教师应该正确对待”学科地位“，都是为了学生的全面发展。信息技术学科的优势恰恰在于其对学生信息素养提升的价值，以及教育信息话背景下信息技术教师对学校信息文化建设的不可或缺性，然而令人遗憾的是，信息技术教师对其所承担角色的意识和认同度仍然不同，没有形成积极，正确的态度，如一位老师说：“教学不教学，教辅不教辅，什么工作都做，角色划分不是很清楚。”

　　课程知识是教师获得的关于课程系统的认识，体验和行为能力。教师对课程理念、目标、内容与方法的认识直接影响其教学的有效实施，教师只有将其具备的课程知识有效的转化为教学行为才能对学生的发展起到直接的促进作用。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，但在谈到教师们是如何理解信息技术课程价值和目标时，我们发现一部分的教师认为”信息素养“就是信息技术能力。如”

　　“学生掌握了相应的技术，信息素养提高了”

　　“信息技术课程对学生的价值是让学生在今后的生活，工作当中能够学以致用，像Office,Photoshop等可以讲一些，以满足学生今后需要”

　　计算机对我们来说应该是工具，培养信息技术能力很关键“

　　”高中信息技术应以计算机技能方面为主，以学生应用为主，这样学生的实践应用能力就提高了“

　　更令人担忧的是相当一部分教师对新课程还”不清楚“如：

　　“对新课程的理念，我们理解的不深，及时不懂，上面也总是提这个新课程理念，但是具体什么样，我们也理解不那么透”

　　“我们这个课程标准还真没看到过”

　　“国家级的课标我们就传看一下，没有细看，我觉得还可以。”

　　教材是教与学的重要教学资源，教材的改变是新课程实施的第一层面，包含对教材编写内容与编写体例的革新。吉林省高中自全面实施新课程以来，选用的高中信息技术教材主要是“地图版”和“广东版”两种。在访谈中，我们发现信息技术教师对这两版教材的意见都比较大，统计频次最高的是“教师觉得教材操作性差”教材存在着内容笼统，偏难，学时不够，脱离“会考”等问题，如：

　　“以前教材讲得很细，怎么做讲得一清二楚，现在的教材只是一个框架，不清楚讲到什么程度，由各个教师自己把握”

　　“讲课费劲，教给学生的太少，没什么可教的，涉及的东西太多，太乱，只是都是浅尝辄止。随便打一靶子就没有了。”

　　“如果说非要一个学期讲完教材，那只能是学生糊里糊涂，教师为了完成任务的情况下讲完的”

　　随着教师对新课程的理解与认识的不断深入，“用教材教”而非“教教材”的观念逐渐被教师所认同。但信息技术教师关于教材的反响也从一个侧面反映信息技术教师教材处理与课程开发能力的欠缺。

　　教师专业知识、专业技能与专业情意方面进行的分析，我们发现，在信息技术课程发展过程中，由于信息技术课程发展性的特点、信息技术课程地位“偏低”等诸多外部因素以及教师自身内部因素的影响，造成了高中信息技术教师存在着自我专业发展意识不强，教师的整体专业发展水平不高，教师不高专业发展相对差距较大的问题。面对学校教育信息化交涉的挑战，信息技术教师应认识的到信息技术课程作为新兴学科的快速发展给教师专业发展带来的机遇以及信息技术教师自身较好的信息素养优势。因此，有意识的反思自我专业发展现状，了解有利于自我专业发展的积极因素，增强教育信念，通过改变自身来寻求外部环境的改变，实现从“无为”到“有为”。