语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话，是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学效率的高低，往往取决对对话过程的有效程度。但在课堂具体实践中，学生对话有效程度不高，致使很多课堂展示给我们极多的是教师的风采而湮没了学生的精彩。那么，怎样的对话才是最为有效的一种对话呢?其实课堂对话如同人与人之间的交往一样，交往双方只有在逐步深入，乃至引发心灵的共鸣，此时双方的对话往往是最有效的，那是一种直至人们内心实质的对话。这种共鸣该如何求得的呢?下面结合几则教学案例谈谈如何引领对话，打造令人享受的语文课堂。

　　片段一：提领而顿，百毛皆顺——对话文本，启迪智慧。(《我的伯父鲁迅先生》于永正老师)

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　　读写结合，片段练习

　　师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。(突然发现似的说)还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧?懂的举手。(许多同学举手)

　　师：……我给大家开个头好不好?

　　生：好。

　　师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

　　生写完，上讲台念。

　　生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

　　师：这就叫“饱经风霜”。

　　生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。

　　师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。

　　德国“接受美学”学者姚斯等人认为“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代、每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文从词的物质状态中解放出来，成为一种当代的存在。词，在它讲出来的同时，必然创造一个能理解它们的对话者”。他们的这些理论，使学生可以不再“仰视”作者，而把他当作自己的同辈或朋友。作者亦因了读者而存在。所以课堂之上“词”在我们引出来的同时，一定要创造一个能理解它们的对话者，与文本对话，读出文字背后的文字，读进去展开来，将一篇文章读厚实。“饱经风霜”一词，多数教者会在第一课时引导学生理解意思而止。而于老师在课终之时再次引出“饱经风霜”一词，激活了一个对话群体，一个对话意境。学生通过与文本对话读出了“饱经风霜”背后的文字，丰富了文本人物的形象，产生个性智慧的火花。旧社会劳苦大众的疾苦穿透了学生的心灵，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神根植于学生血管之中。让学生走进文本，融入文本，与文本共鸣，必将迸射出智慧的火花。

　　片段二：山重水复疑无路，柳暗花明又一村——对话作者，激荡情怀(《理想的风筝》江苏马式先)

　　师：同学们，刘老师身残志坚、乐观自信的形象已深深烙在了同学们的脑海中。但著名作家苏叔阳已经近三十年没见到刘老师了。为什么他永远在作者的记忆里行走，微笑?

　　生：……(茫然)

　　师：那，让我们再次走近作者吧!(投影出示苏叔阳与癌症的斗争历程)

　　生：小声读着

　　师：现在知道了吗?他与刘老师有共同点吗?

　　生：他与刘老师一样乐观。别人得了癌症吓就吓死了。(众笑)

　　生：他与刘老师一样勇于面对现实。

　　生：他顽强，患癌症了还继续写作连手术间隙放过。刘老师绝不放过亲手将风筝送上蓝天的快乐。真了不起!(师评点：你也了不起!)(掌声)

　　生：……

　　师：假如你是作者每一次病痛缠身，你会想起什么?对自己说些什么?谁愿意将自己心灵告白袒露出?其他同学认真听，假如你就是作者病榻前的亲戚朋友，一定要为他鼓劲啊!

　　生：癌症算得了什么，刘老师失去了一条腿还那么乐观，我什么都没少，应该庆幸!(对,应该看到自己拥有的!)(掌声)

　　生：刘老师你是我的恩师，更是我的支柱，无论何时何地我都不会倒下，绝不放弃我的事业与追求!(掌声)

　　生：今天又要手术了，进手术室前我又想起了您，想起您用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。(静默)

　　生：……

　　师：载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关。让我们再次品味作者苏叔阳的心灵告白吧!

　　生： ……刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……(听课老师的掌声)

　　本课马老师引领学生走近苏叔阳，走进他的的内心世界。运用角色体验与作者对话，拉近了学生与作者、与文本、与主人公的时空距离，收获了作者对刘老师深深的思念与敬意，同时也激荡起对苏叔阳与刘老师的崇高敬意。其情至真，其味至浓，其感至切。如果没有与作者心灵对话的过程，那么这堂课学生的收获是单一的，而不能读出丰富的感动。其实真正的大师笔下的语言是具有生命的灵性的，它有声、有色、有味、有情感与力度、厚度、质感。 “语言(说与写)”是人的基本存在方式，言说的背后是人的整个心灵世界。当教师引领学生从字词间品味到作者的情感时，与作者的心也就更进了一步。此时的学生才是真正的激情满怀!

　　片段三：春色满园关不住，一枝红杏出墙来——对话主人公，激励人生(《第八次》薛法根)

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　　师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们?想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊!你该怎样说服他们?怎样激励他们?怎样振奋他们?请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：………

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