㈡、改变学生的学习方式让学生学会自学。

　　改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的习惯，倡导学生主动参与、乐于探索、勤干动手的精神，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探索性学习。教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得充分的发展。教学方式要服务于学生的学习方式。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师引导学生主动参与，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分的发展。

　　㈢、加强预习让学生走在教学的前面

　　在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在，两者有着质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充;课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读;文言文译成现代文，可让学生先口头翻译，然后纠错，如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。

　　㈣、强化训练让学生独立自学语文。

　　相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的(或有侧重的)覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。

　　中学生语文自学能力的培养，直接关系到未来人才的素质，关系到能否真正全面提高语文教学质量的问题。所以，教师要进一步转变教学观念，相信学生，善于引导，为学生创造自主学习的情境、自由发展的空间，从而达到培养自学能力的目的，使学生“运其才智”、“自能读书”、“自能作文”，最终真正实现“教是为了不教”的终极目标。学生只有具备了自学能力，才能形成独立学习的能力和创造思维能力，才能真正提高学生的综合素质。正如古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受益无穷。”我们应在培养学生自学能力上多下功夫。

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　　[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社.2001-3

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　　[5]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].太原：山西教育(综合版)2005年3期

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