摘要：本文首先分析了我国学生英语听说能力现状以及传统环境下英语听说教学方式，指出传统英语听说教学方式存在的问题。接着分析了信息技术教学环境的构建及其优势。最后对信息技术在提高英语听说能力方面的具体应用进行了探讨，以解决传统英语听说教学存在的问题。

　　【关键词】信息技术 英语 听说能力

　　信息化与学习英语是当前社会的两大关键词。信息技术已经深入到生活中的每个角落，使我们的生活更加便捷，它所带来的变化可谓是翻天覆地。然而，相比之下，我国学生的英语听说能力现状却不容乐观。随着网络、多媒体等信息技术走进校园以及信息技术与课程整合研究的展开，寻求更高质量的教学有了新的机遇。因此，如何将信息技术与英语听说教学进行有效整合是值得研究的。本文正是从这个意义上出发，对信息技术与英语听说能力提高展开探讨。

　　一、学生英语听说能力现状

　　为了对目前学生英语能力有个定性的了解，我们走访了身边的大学以及中小学一线英语教师。通过多方面的交谈了解之后，我们将学生英语听说能力现状概括为以下三点：

　　1.重视分数、忽视应用、重视证书、忽视技能现象严重;

　　2.“聋子英语”，即能听懂考试中的听力，却听不懂真正外国人说的话;

　　3.“哑巴英语”，即能说简单句，但需要完整表达想法时却断断续续、错误百出，更不用说和外国人流利交谈。

　　实际上，近些年来，随着国际间的交往越发频繁，我国相当一部分学生英语应用能力低下已被证实。“聋子英语”“哑巴英语”已成为相当一部分学生的真实写照：一旦要说英语的时候，变得哑口无言，即便能开口，也是吞吞吐吐，说话的人累，听的人更累。

　　这其中究竟是什么原因呢?鉴于教与学是开展教育的两大环节，因此，我认为，学生的英语能力低下与这两个环节不无关系。为此，我们有必要对传统的英语教学展开分析，从中找出原因。鉴于学生的学习环节的相关事宜不是本文所关注的，因此在文中不做赘述。

　　二、传统教学环境下英语听说教学方式及其存在问题

　　(一)教学方式

　　听力教学：主要是老师外加一台“三用机”和磁带。当然，这能在一定程度上提高学生的听力。听力的材料是简短的、预设好的情景对话或者小短文，录音则由专门的人员照着文字材料在“念对话”来录制。

　　口语教学：在中小学，基本很少涉及口语教学。当然，现在的老师也都开始重视这方面，但是由于课堂时间宝贵，因此，口语方面的实践也主要局限于上台演示简短又简单的对话(角色扮演)或者单个人上台对事先准备好的材料做陈述(presentation).而在高校，虽然专门设置有口语课，但是，从本人经历来看，仍旧是以角色扮演和presentation为主，而且多数学生都对上台存在恐惧和害怕。

　　(二)存在问题

　　首先，是主观因素，即背弃语言学习的根本规律。这表现在：过于注重语言知识的教学，追求分数，而忽略了对学生英语学习兴趣的培养与实际交流能力的培养。这是“以知识为本”教育观念上的束缚。其次，也有一些客观因素：英语教师大部分是国人，少部分是外教，但都会有一定的地方口音，因此在教学中不能确保学生听到标准的英语发音;课堂能用到的媒体相对单调，无法创造出相对真实的语言情境，无法激起学生的交流兴趣;在汉语环境下学习英语，学生缺乏实践机会;学生能接触到的资源很少;听力的录音缺乏真实性等。

　　我认为，也正是由于传统英语教学存在以上不足才在一定程度上导致我国学生英语听说能力相对低下的局面。而传统英语听说教学所存在不足的地方正是信息技术的优势所在，如果将信息技术整合到英语的教学当中，构建出信息技术环境下的英语听说教学环境，则能得到一定程度上弥补传统教学的不足。

　　三、信息技术与听说教学环境构建

　　随着个人电脑的普及以及国家各部门对教育的重视，目前，各地区的学校也都根据实际能力相继建成了不同规模的信息化教学环境。一般情况下，常见的信息技术教学环境可分为以下两类：

　　1.多媒体教室

　　这是最常见的信息化教学环境，主要由一台多媒体计算机(包含DVD光驱、声卡、显卡、音箱、较大容量的硬盘等基本配置)以及展示屏(可以是投影仪加大屏幕，也可以是电视机配合模数信号转换器)。如果条件允许，教室计算机应能与校园网、Internet相连接，方便师生临时查找资料或者开展基于网络的课堂教学。

　　2.语音室

　　语音室是供语言教学和研究的专门教室，现在逐步成为主要用于外语教学的场所，尤其是听力、口语教学。传统的主要是模拟语音室，听力资源多为磁带;而数字语音室以多媒体计算机、网络为媒体基础，包含教师主控制台以及学生端显示器、耳机话筒等，教师通过教师机上的控制系统实现对学生端显示器显示的内容、对学生进行分组对话等功能，方便开展小组讨论以及合作学习。由于建语音室资金投入多，因此每个学校的语音室数量有限;由于管理相对严格，因此并不是每节英语课都能到语音室去。

　　将信息技术整合与课堂教学的优势是显而易见的。多媒体材料图文声像并茂，能创设出更为真实的情景，便于激发学生的学习兴趣;信息存储量大，传输便捷;网络资源丰富，便于学生课外拓展以及与外国人交流等。正是由于信息技术拥有这些优势，将信息技术整合入英语课堂能在一定程度上克服客观不利因素对英语听说教学的影响。那么，信息技术应该如何整合于英语听说教学当中呢?

　　四、信息技术与英语听说能力提高

　　(一)基于信息技术开展发音训练

　　英语界的老前辈许国璋老师有过这样一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。的确，现在的学生不敢开口说英语很大程度上是因为发音不准、缺乏自信，把语音学好了，一方面有利于彼此听懂对方说的话，另一方面，也大大增强了学生开口展示口语的信心。只要克服了开口的心理障碍，多练习，对于提高口语能力是很有益的。

　　在语音训练方面，传统条件下主要是依据音标的挂图、嘴型示意图、学生跟着老师发音展开，这会导致学生发音不标准。因此，最好是能够让学生听到标准的发音，从音标到单词再到句子，逐渐提高发音的准确度。为此，教师可以在课堂教学中利用英语发音学习软件来辅助教学。目前，网络上口碑较好的软件有语音神、TELL ME MORE、英语学习王等。当然，作为知名的英语培训学校，如新东方、韦博、白金汉等，在他们出版的培训教材中一般都配有学习光盘，里面也有比较系统的发音训练软件。

　　当然，语音训练仅仅停留在听的层次是远远不够的，应该完成一定量的实践。为此，我认为可以给中小学生适当布置口语作业，学生可以借助计算机的随机软件——录音机来完成，随后将音频文件提交给老师。通过这个办法，能督促学生完成一定量的发音练习，保证教学质量。目前，语音分析技术相对成熟。一些语音分析软件就能自动将使用者的发音与标准音进行比对(可以是单词也可以是句子)，分析其相似程度，并给出评分。这样一来，我们便可进行有效的语音训练。

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