处理课堂“突发事件”之巧法和笨法

　　阜南二中 刘梅

　　[摘要内容]教在学中课堂老师的教与学是同时进行的，在这个过程中，不可避免地会发生一些出人意料的事情，处理这些“突发事件”是有一定技巧和方法的，本文论述处理课堂突发事件的“技压群雄”“幽默化险”等巧法，还论述“权力镇压”“真情感动”两种笨方法。

　　[关键词]突发事件 技压群雄 幽默化险 妙传足球 将错就错 真情感动 权力镇压

　　[正文]一般而言，课前，老师都会认真备课，研究教学教法，精心设计教学环节，撰写教案，做好课前准备，以求在课堂教学中师生互动，收到良好教育教学效果。可往往计划没有变化快，人算不如天算，课堂教学过程中会出现令人意想不到的突发事件，比如说一只麻雀飞进教室里，两个学生大打出手了，一个跟教学无关的问题冒出来了等等五花八门的事情，这些事情中有的与课堂教学没有任何因果关系，完全处于老师教学计划之外的，这就是教学过程中的“突发事件”。作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些突发事件，保证教与学始终在师生最佳状态中进行，达到教学效果的高境界，就必须充分地利用和发挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术地应对这些突发事件。霍姆林斯基说：“教育界的机智技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”下地面我想结合多年来的教学经历，以及处理突发事件的实例，简单谈一下应对课堂突发事件的巧方法和笨方法。

　　巧法之“技压群雄”

　　这种方法对新老师接新班时较为适用。通常之下一个新老师接一个新班时，如果这个班级的学生天生的老实居多，那么师生上课就会相安无事，老师也不必劳心费神搞战略方案、战略部署;但如果有些班级的学生非常调皮捣蛋，他们想给老师一个下马威，在他们实施他们事先策划的“阴谋”时，在这种情况下，如果教师不显示出强大的实力迅速控制局面并妥善处理，势必造成更大的混乱情况，甚至会给学生带来巨大的心理伤害，也有可能造成师生的长期对立，那样的话，严重的后果就无法估量了。

　　《读者》上曾看过这样的一篇文章，一个刚毕业的大学生要去接五年级二班的课，临上课之前校长反复叮嘱新老师：这是个非常乱，难管的班级，在你之前好几个老师都是哭着泪着走了，今天你去上课千万要小心。新老师踏进教室，才上讲台，只听一声唿哨，下面的“飞弹”“流弹”雨点般飞向他，一阵狂轰滥炸后，学生见老师一动不动，就暂时寂静了几秒钟，领头的学生正准备发起新一轮的进攻时，一只苍蝇不识趣地飞进教室，新老师不失时机地对学生说，大家的技术很高，看谁先把这只苍蝇射落。学生看看苍蝇、看看老师，然后开始射苍蝇，乱“箭”齐发，没有一个射中的，就连那个带头的也射不中，这时新老师从最近的学生那里要来弹弓和纸团，全班几十双眼睛齐刷刷地射向老师，大家屏住呼吸，只见新老师，拉弓、瞄准、弹飞、蝇落。结局是不言而喻的，新老师获得满堂彩，这个以调皮捣蛋闻名的班级也在新老师的管理下焕然一新，成为一个优秀班级。

　　向上文提到的那个新老师，他身怀绝技，武艺超群，不亚于郭靖、张无忌，现实生活中，没有几个老师会有他那样的功夫。但如果你会唱歌、会跳舞、会朗诵等等的话，在新学生面前不妨“炫耀”一下，也许你会收到意想不到的效果。作为老师，机智幽默地处理一些突发事件同样也会收到意想不到的效果。

　　巧法之“幽默化险”

　　老师在前面讲得眉飞色舞，同学们听得津津有味，突然窗外飞来一只小麻雀，叽叽喳喳地叫，一下子吸引所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去，然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧!接着继续上课。同样上着课上着课，小鸟不飞进来了，两个男生却扭打在一起，这时老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光，注意力就集中到打架的人那里。一般的情况下，打架的孩子就会暂停下来。趁些机会老师可以用幽默诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。(以上两句可以摹仿一下范伟的口气。)不会比中美两国的矛盾更大吧?中美矛盾还靠谈判呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?这么着，你们别在别打了，免得影响大家上课，养精蓄锐下课后，你们觉得有必要决一雌雄，我给你们当裁判，定输赢，切记，裁判不到，决战不算数。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。老师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。

　　以上两件突发事件用“幽默化险”法来处理，不失为上策，另外处理得当，可以增强学生抗干扰的能力和爱鸟的意识。打架事件的处理更能让学生懂得什么叫“化干戈为玉帛”，什么叫“一笑泯恩仇”。而且同学们对我处理事情的幽默方式非常赞赏，他们认为这样解决问题，不仅使打架的同学受到教育，明白了老师的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且全班同学被老师幽默的语言调动了学习的情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。学生们还表示不喜欢老师动不动就大发脾气、大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但自己上课情绪，学习积极性也会变得低沉和消极，影响到自己的听课效果。

　　巧法之“妙传足球”

　　学生在上课时会提出很多问题，这些问题有的跟教学内容有关，有的跟教学内容八竿子都挨不上边，对于这些问题老师能够当堂做出回答的，尽可能的回答，回答不上来千万不能不理不睬，那样做既显示老师没水平，又会伤了学生学习的积极性，更严重的会让老师在学生跟前威信尽失。那如何巧妙地处理呢?下要着急，我们可以把学生踢来的“球”，再不动声色的踢还给学生。怎么个踢法，下地面就我个人的上课的经历来跟大家谈谈。

　　前天《林教头风雪山神庙》这一课我正上得起劲呢，忽然一个学生大声问：“铁笔插深潭倒写出文章天作纸，老师帮我对个下联。”这不是成心跟我捣乱吗?哪跟哪呀?想发火又觉得不合适，于是我强压怒火，微笑着对他说：“把问题写出在纸条上，等我把林冲的形象分析完再来解决，好吗?”在下课前的十分钟我把这节课的内容结束掉了，然后要过纸条一看，傻眼了，实话实说，压根就不会，不会不能愣站着，于是我就把这个上联写在黑板上，让全班同学共同思索，你还别说学生的积极性很高，大家思索、讨论如何对下联，下课前居然有十来个学生对的挺不错，其中有两三个从字地面看相当工整，现摘录如下“炭墨入浅池正练书法地当砚”、“银钩卧碧湖反作彩墨地为画”、“苍松立高山正作画卷地为绸”。怎么样我这招叫不叫“妙传”，当然了回家赶紧上网查个清楚，并从网上抄了一些下联，回头又给学生详细讲了一下。曾经有位老师把这招用得更绝，这位老师上课的第一天，想跟学生认识一下，于是就找来学生的名单去点名，点着点着忽然发现“李喆，这个“喆”空这个字不认识，他就把这个字跳过去，把其他学生的名字都点完后，紧接着轻描淡写地问一句：“都点到了吗?”老师话音刚落，就有一个学生腾地站起来：“老师没点到我。”这位老师就顺势问：“你叫什么名字?”“我叫李喆，喆是两个吉祥的吉写在一起，写成哲理的哲也行，它们是同一个字”。

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