摘 要：让学生的心中充满快乐幸福。学生的快乐幸福是现实的，也是未来的。给予学生现实的快乐幸福，与激励学生实现未来的快乐幸福不是矛盾的。激发引导学生内在动机就是通向未来快乐幸福。快乐幸福，是心灵精神的积极向上，其向上不是只有端点的射线，幸福的历程是现实积淀的升华与厚重的回归，是有平稳着陆地带的;幸福是有价值导向的，幸福的价值导向是超越生活，又着陆于融合于现实生活的真善美。教育如果不能利用社会现实激发个体对高于日常生活之上的心灵精神的提升，善与美的体验，个体生存空间就不可避免地局限于个人当下的感觉欲望，灵魂深陷日常生活的喧嚣、浮躁、没有沉思和廉价之中，人性的卓越就几乎没有可能，心灵处于一种迷茫的漂泊状态，何以快乐幸福。

　　关键词：学生 快乐幸福 漂泊 心灵

　　真正关心学生的成长和幸福，就要发挥引导作用，引导激励内在的动机，其内在动机和外部环境结合，产生真正的快乐和幸福;快乐与幸福，是积极向上的，不能是只有端点的射线;幸福是有价值导向的，幸福的价值导向是超越生活，又着陆于融合于现实生活的真善美。

　　一

　　让学生的心中充满快乐和幸福，本应如此的，而今是成年人的曾经的、现在的希望，是教育者的希望，更是青少年学生的真切期盼或者是呼声。那么，也就是说现在的学生心中缺少快乐和幸福。为什么?就是因为学生的心中依然存在着压力和负担。诚然，教育的改革正在恢复儿童青少年的快乐生活。至少，许多方面正在给儿童青少年带来快乐，带来休息的时间，这种行政、学校的硬性规定效果是明显的，是应当承认的。但是学生青少年所处的文化氛围中，社会环境中，尤其是以家庭为载体的文化氛围中，依然是对青少年学生的压力，这种压力之于文化知识的学习是必要的，之于成长是必要的。保持一种生活的张力，可以给人一种前进的动力。但是张力的归宿点是哪儿呢?这也是值得思考并回答的问题。

　　中国的文化传统中，存在有这样的集体无意识：每个人都想当皇帝。这种潜意识的心态，就是人生的目标向金字塔的高峰顶端迈进。向顶端心态保持在一般人的心中，其心态和行为的表现就是“学而优则仕”，就是通过“学”来实现自我，达到自我发展的目的，向往 “仕途”，认为“仕途”是人生幸福的必由之路。慢慢地在中国普遍人的心目中，个人价值的实现是学，是优。“学”、“优”的心态积淀在中国人的文化中，而今仍有相当的表现：从一般生活的谈话、聊天中可以发现，至今人们对学生的关注，并不是对学生综合整体素质的评价，而是问：这个学生的学习如何?成绩怎么样?等等，这是一种普遍的现实和心态。这种问话和对学习成绩的关心，可谓具有集体性、具有潜意识性，正如中国传统中见面之后问：你吃了吗?所以问吃饭不仅仅是因为吃饭是大事情，而是因为没有饭吃。关心学生学习成绩成为当今普遍的现实，其现实具体到家长、教师的心中就是让学生的学习成绩好，把这一想法再具体转变为具体的行为和行动，转变为日常生活，再由日常生活转变为孩子的理想或者是梦想。于是乎，孩子的学习就是为了考大学，而不是为了成长的需要，也不是为了快乐和幸福的需要;考大学则言之必是清华、北大，次之“985”、“211”等等。可以说每一个目标，都是那样的充满理想，又是那样的具体，考上北大需要什么样的成绩等等，家长每天、每月、每年都在计算着成绩、期盼着下一次的成绩出现转机。

　　“不想当将军的士兵不是好士兵”这话没错，不想上清华、北大的学生难道就不是好学生吗?要求孩子上清华、北大本身也没有错，关键的问题是如果成年人一根筋地认为，只有上清华、北大才有出路的时候，学生的未来才有幸福与快乐的时候，这对中国的绝大多数的青少年而言是何等的残酷。当学生认同了这样的观念之后，他们要背负多大的负担和大多的压力，是的，要他们竭尽全力，岂不知有许多的学生正在竭尽全力的学习，在压力下竭尽全力地学习。当学生认同并竭尽全力地努力学习的时候，家长、教师总是以许多美丽的理由其实是谎言般地承诺再继续放上一根看似轻微的稻草，几近把学生逼到崩溃的边缘。

　　压力是善意的，是无形的。对成绩不突出的感慨，对学生高档物质要求的被满足，甚至过分地给予孩子物质方面的待遇，过分地刻意地研究饭食的搭配和营养，生怕孩子休息不好营养不良等等。一切都是为了孩子的学习，总之，孩子的学习是中心，是压倒所有事情的大事，一切都必须为之让路。这时，孩子所处的环境，实际上，是具有高度压强感的压力包，使学生的身心随时随地都承受着压力。试想，没有了自己的空间，没有了自己的时间，哪有身体、心理的自由，哪有快乐与幸福呢?

　　二

　　家长、教育者总是有耐心地来指导学生、教育学生，来做学生的思想工作，心理说服，以至于用最为直接的现实教育学生学习。当下最为直接的现实：只有上好大学才能有好工作，只有好工作，才能有幸福的生活。所以我在好的工作和幸福生活，有人为学生计划出了最初的职业规划：重点中学、清华北大、哥伦比亚，其设计是一种只有端点的射线性质的设计。求学的蓝图总是那样的美好，总是那样的带有鼓动性。学生的生活是如此的定格在家长、学校所能给予的范围内。学生随着年龄的增长，活动的范围和体验也逐渐丰富，对社会的认识也逐渐深刻，并按照父母、学校的理念和教育来用社会现实证明考好大学找好工作观念的正确性、合理性，以便从心理上来认同父母、教师的要求和对未来的规划设计。因为学生所能接触到的、包括所能想象到的，就是他的社会性存在。因为人愿意以自己亲近的世界而推想整个世界，以自己亲近的生活与文化作为遥远的生活与文化的模板去构想遥远的生活与文化。于是想象的观念是他最为现实的生活，也就是说，不管世界有多大，不管世界有多少人与多少文化，与自己亲近的这种生活、这个文化，才是自己世界的本源与中心。

　　那么，这种认同的结果是快乐的吗?是幸福的吗?未来就一定会幸福，会对人类有贡献吗?这是我们应该审慎思考的问题!

　　人的一生是发展的一生，发展就是向前;人一生的发展是有高峰的，都会在发展的路上体会到自我实现的高峰体验。人的心态就总是想越过前山，继续体验新的高峰时刻。让生命绽放新的光彩。但是，在发展的现实环境指向上，我们的教育和文化却对人生的发展产生出一种价值上难以回归的现实评价。这种评价无论对于成年人和学生都带有很大的压力，自然这种压力是发展与前进的动力，但却失却了和谐的幸福，一种难以回归的和谐幸福。“好马不吃回头草”，不管前面是沙漠、是绿洲，你必须向前。现实生活的塑造让你的身心不能再回到原来的环境。学校的主导作用，建构了一套自己合法的思想与知识体系，成为文化的正统，原来为个人提供的心之所依附社会性环境和相关因素被排挤在正规学校系统之外，所以，个体在抛弃家乡话方言的同时学说普通话，学习英语，这是当下的受过教育的人符号，原来朴实的热情坦荡、诚实好客成为落后、土、笨、傻的做派，学生必须学会礼貌和保持距离。按照这样的层级，人的选择方向是放弃粗俗，走向文明，走向更广阔的世界与理想的彼岸。人的每次提升都是一种放弃和价值选择，是完成了价值上对前者的轻视和对后者的敬仰的，这是一个只有进口，没有出口的阶梯。2011年4月4日16时36分，北师大教授董藩发微博称，高学历者的贫穷意味着耻辱和失败，并对研究生提出要求，“当你40岁时，没有4000万身价(家)不要来见我，也别说是我学生。”自然这是一种对学生的激励这是一种激励，可是学生的回头路在哪里，他如何才能心安理得地回到他的老师的身边?所以在这样的教育方向上，人从心理上，从精神上，从生活的环境上进行着挣脱原来的“底”，向着心中的“高”迈进。在社会现象上我们就会发现，来自农村的人的理想是离开农村到城市，来自小城市的人理想是到大城市，而大城市的人的理想是离开大城市到国外去。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页