三、从作业的评价看，即解决学生“做成怎样”的问题。我认为，教师可以实施多元化的历史作业评价，以提高学生的学习能力，达到三维教学的有效延伸。

　　霍华德·加德纳多元智能理论认为，“每个人都同时拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人都有各自不同的特色。”我认为，在实施新课程中可以采用学生自己、家长、教师及学生之间的多种历史作业评价。

　　学生自评，在每次历史作业后面学生可以谈谈对这次作业的感想;也可以利用“成长记录袋”、“向你介绍我”等形式。学生互评，在合作探究性作业中学习小组对学生参与情况的评价。

　　教师对学生的评价也可以体现多元化：1、采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。又如有个学生的作业相当潦草，在历史作业后面我写上了这样一句话：“你的书法很不错，不过练的地方不对。”一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。2、建立作业质量两周一次的等级评定制度。在每次批改作业的基础上，每两周评定作业质量与订正质量的等级，分A、B、C、D四个等级。作业认真、订正及时的学生得A，稍差的得B，以此类推。学期结束时，按A的多少按比例来评定学生学科总评成绩。这样做既可以体现重过程轻结果的新课程要求，也可以让一些基础比较差的学生得到肯定，激发了他们的学习积极性，帮他们树立了自信。

　　家长对学生的评价可以作为有效的补充。在以往的评价机制下，特别是农村家庭，家长不了解孩子的学习、作业情况，只以学习成绩判断孩子学习的优劣。从而导致了学生对学习认识的片面性，只注重学习成绩，不重视学习过程。将学校评价与家庭评价相结合，杜绝学生在老师面前表现，而在家里变成另外一个人，从而更全面地评价学生。

　　可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，既可以激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的学习能力，有利于三维目标教学的有效实施。

　　综上所述，有效教学的保障之一是设计出有效的历史作业。我认为，在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

　　[参考文献]

　　[1] 历史课程标准研制组：《普通高中历史课程标准(实验)解读》，江苏：江苏教育出版社2003年版。

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