摘 要：作业是对有效课堂教学的有效延伸。笔者从作业的形式、内容、评价等方面，思考新课程理念下的历史作业如何有效落实三维目标教学。笔者认为，新课程历史作业须以学生的发展为本，设计力求充满活力、自主探究、因人而异、生活化、评价多元化，以达到有效作业与有效教学的有效结合。

　　关键词：新课程 历史作业 有效

　　新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学的精心设计是不够的，还需要课外进一步落实。

　　设计作业、布置作业，既是对有效课堂教学的有效落实，也是有效课堂教学的有效延伸。而传统历史作业布置往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，对于“怎么做”“做什么”，学生没有选择权，只有接受并按要求完成，致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题就想翻各类辅导书找寻答案，或者希望老师能直接提供标准答案。另外，教师对传统历史作业的评价往往只有一个简单的分数，对于“做成怎样”，特别是一个学期甚至一年下来作业的完成最终有没提高，提高多少，学生无从得知，致使学习效果总是得不到提高。这样的作业，其学习的有效性可想而知。因此，我认为，历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，达到有效作业与有效教学的有效结合。

　　一、从作业的形式看，即解决学生“怎么做”的问题。

　　1、教师可以设计充满活力的历史作业，以激发学生的学习兴趣。

　　子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”新课程标准也指出：“历史课程要在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、积极参加社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣……”。[1](P29)因此我认为，新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握了学习方法，培养了能力，提升了教学的有效性。

　　2、教师可以设计合作探究型的历史作业，以促进学生多方面的成长，尤其有利于学生综合能力的提高。

　　美国著名教育评论家埃利斯(M.Elisen)在其新著《教育改革研究》中指出，“如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”新课程标准中也指出：“大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习” [1](P292)，“对高中历史教育而言，学生较为有效的学习方法主要包括：一是材料学习法……四是实践学习法。所谓实践学习法，是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法”[1](P44)。教师在有效性历史作业设计中，要引导学生去关注身边的事物，关注生活、关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。如学习“交通与通讯的变化”，我把学生分成8个组，要求他们根据南雄的实际情况，勾画一幅南雄未来的交通图。为了完成作业，学生们分工合作，你查找资料，我制作幻灯片……这充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了南雄的自然、人文特征和社会经济状况，激发起学生对家乡、祖国强烈的热爱之情，也可以培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理材料能力以及获取有用信息的能力，此外，还可以促进学生成长，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，从而提高教学的实效。

　　二、从作业的内容看，即解决学生“做什么”的问题。

　　1、教师可以设计因人而异的历史作业，以有效实施因材施教。

　　新课程标准对教师的教法提出了全新的建议，其中之一就是“所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求”[1](P29)。学生间的差异是客观存在的，而对历史知识的掌握和理解是讲究层次性的。因此我认为，教师设计历史作业可以根据本班学生的认知水平，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止出现吃不了的现象，即防止出现缺交作业或是抄袭作业的情况。如《改变世界的工业革命》一课，课标要求是“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，由此我们可以设计三个层次的作业：A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再望题生畏——完成两次工业革命基本概况图表;B级巩固题，主要是巩固新知，内容紧扣当天所学——掌握两次工业革命发生的主要原因;C级发展题，有一定难度，针对学习基础较好的学生，培养他们思维的灵活性、深刻性——分析工业革命对人类社会产生的深刻影响。

　　苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。

　　2、教师也可以设计生活化的历史作业，以充分发挥学生学习的自主性。

　　常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。苏霍姆林斯基也曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而新课程标准的基本理念之一也正是使学生“具有掌握新知识、解决新问题的能力”[1](P34)，“历史知识贴近学生的现实生活，并注意与现实结合，必将有助于增强学生对历史价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性”[1](P293)而且在一定意义上说，历史源于生活。因此，教师进行有效历史作业设计时，要善于利用学生已有的生活经验，要善于挖掘社会生活与课堂知识相关联的素材，引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的实效。如在学习“百家争鸣”一课，我的作业设计是：“如果你是信奉儒、法、道、墨的老师，你会分别如何遏制学生上课讲话的现象?”;又如“诗言志 歌咏言”一课，我要求学生分别以诗和词的形式描绘南雄的现状，使学生充分理解了诗和词的区别，也调动了他们的学习积极性。

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