(二)强调模块化

　　国际劳工组织认为：模块化是指在某一职业领域或工作范围内，将一项工作划分为若干部分，这种划分要符合实际工作规范，有清楚的开头和结尾，这样划分出来的每一部分即为一个模块。模块课程就是用模块化方法解释工作，其学习单元建立在某一职业领域分解后得到的工作单元的基础上的。高职一个专业类中常有多个专业(或称专门化)方向，因而在课程体系结构上适合于专业分枝型结构。在各专门化教学计划中，课程种类基本相同，这就为课程模块化提供了用武之地。从现代课程改革不断深化的进程看，学生越来越成为教育的主体。模块化的课程设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度，精修不同的模块，以实现不同的分目标，达到就业的需求，避免了以往“什么都会一点，什么都不行”的尴尬现象。模块化的课程设置注重知识与技能的结合，强化学生的职业能力训练，增强课程的灵活性，可以使学生学以致用，获得职业岗位所需要的知识与技能，适应行业和社会对应用人才规格多变的要求。高职院校可根据职业标准和岗位需求开发课程模块，以课程模块组合教学内容，构建灵活多样、符合职业技术教育规律与特点的模块化课程体系。

　　(三)注重多元参与

　　国外发达国家的职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人士共同参与的课程开发委员会，负责开发、审核以及评价所有专业课程的实施情况。但在我国高职的课程体系中，课程的设置更多地依赖高校的专家、学者以及教师来进行，行业、企业的专家与技术人员则很少参与。加上我国高职院校的课程设置还没有消除学科本位影响，岗位技术技能训练尚未形成独立课程，这使得我国高职院校的课程设置很难全面客观的反映行业或企业对人才的要求。高职院校是培养技术应用性人才的摇篮，其课程设置应体现实用性、先进性，能反映现时生产过程中的实际技术水平，让学生学过之后即能上岗操作，并能解决工作中的实际问题。这样的课程设置单靠高校的专家、学者或教师显然是很难完成的，企业的参与必不可少。因为高职人才应具备的能力和知识结构只有企业最清楚，只有让企业实际性的参与高职院校的课程设置，才能保证理论与实际紧密结合，才能培养出行业、企业所需要的应用性人才。

　　此外，在世界职业教育大会和有关的教育大会上，坚持以学生为本、以学生为主体的呼声也越来越高，而在先进的课程体系中，学生的主体地位也日益受到尊重和落实，例如选修课的比重不断加大，弹性学习制扩大推行等等。而我国高职教育在课程设置中，明显存在教师主体。学生的主体地位并没有得以体现，学生只是被动地适应学校的课程设置。事实上，高职的课程设置能否激发学生学习的主动性和积极性，很大程度取决于学生，而不是专家、学者与教师。因此，高职的课程设置也应听取学生的意见，重视学生参与,让课程设置更适应学生的需求与特点，形成行政管理部门、高职院校、行业企业、学生代表共同参与的新格局。

　　(四)彰显地方与校本课程地位

　　高职教育培养的人才，主要是为本地区经济建设服务，这就要求高职教育的课程设置与改革，必须从本地区的经济发展现状出发，建立在对本地区经济发展现状的分析基础之上，充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。此外，我国的高等职业教育还处于发展的初级阶段，能否健康地开展下去取决于高职院校自身的发展与特色。在课程设置中彰显校本课程的地位，有助于高职院校根据自身的发展定位，进行有效的资源整合，尽快地适应市场和学生个性发展的需要，体现本校特色，使培养的学生具有竞争的优势，促进学校的发展和壮大。因此，高职院校的课程设置应体现国家推行的三级课程管理体系，使其既具有国家规定的统一性，又具有与本地区经济发展及学校发展实际相结合的灵活性。

　　[参考文献]

　　[1]高林主编.点击核心----高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]北京：高等教育出版社，2004年7月第一版.

　　[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M]上海：上海教育出版社，2005年5月。

　　[3]晓 明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践，2004(5).

　　[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛，2005(5).

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