摘要：课程设置是高职院校培养高级应用型技术人才的总体规划，为高职学生建立完整的知识结构和能力结构服务。目前，高职院校课程设置还存在学科课程占主导地位等局限，高职院校应加强课程设置改革，设置体现能力本位、强调模块化、注重多元参与、彰显地方与校本课程地位等合理的、独具特色的高职课程。

　　关键词： 高职院校 课程设置 局限 发展策略

　　高职院校课程设置是高职培养高级技术应用型人才的总体规划，它把为达到培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。课程设置是一项系统工程，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。按知识结构设置课程，要体现加强基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务;按能力结构设置课程，要体现高职教育特色，加强专业技术课程，注重培养学生的自学能力、创新能力、创业能力等。在高职教育课程设置中，知识结构和能力结构的设计必须合理匹配，不能偏颇。《中国教育改革和发展纲要》指出：职业技术教育是现代化教育的重要组成部分，是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。自“纲要”发表的十几年来，我国基本确立了以培养技术应用性人才为目标的高等职业教育的发展轨道，高等职业教育获得了长足的发展，高职教育的研究与实践取得了较为丰硕的成果。但也有些基本问题尚未解决，其中最主要的就是当前我国高职教育人才培养还存在系统性偏差，即人才培养的效果与市场需求之间的偏差。众多学者认为：造成这一偏差的直接原因就是高职院校的课程设置与实施过程远远适应不了市场发展对应用性技术人才的要求。因此，高职院校教育教学改革应积极应对课程设置的局限，合理设置高职课程，为培养符合市场需求的高级应用性技术人才提供科学的课程基础。

　　一、高职院校课程设置局限

　　(一)学科课程占主导地位

　　十几年来，国家对高职教育课程设置提出过基础课程在理论上以“够用为度”为设计原则，按“提出问题、分析问题、总结概念”的程序编写教材等好的思路。但由于各种原因，致使这些思路在概念上仍较为模糊，缺乏准确的提法和深入的研究。就目前来说，很多高职院校专业的课程设置往往按照公共基础课、专业基础课及专业课来设置课程，各门课程各自为战，讲究自身的完整性与系统性，关注学科基础理论，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，内容交叉重复，课程之间缺乏整合，学科中心倾向明显，实训课程少，工学结合课程少，理论联系实际考虑不够，易导致学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，造成理论与实践的脱节。

　　(二)课程设置比例失调

　　从有的高职院校专业开出的课程来看，不同大类的课程设置存在着明显的比例失调问题，有的表现为课程门类不全，专业特需要的课程开设不出来，而有些不太需要的课程比例又偏高。此外课程门类之间比例也不合理，有的开设过多，有的开设过少，有个别的高职院校甚至是公共课程占据了半壁江山，真正的专业课比例达不到1/3，可以想见这样的课程设置是很难完成既定的培养目标的。因为既不合乎现代专业课程创新、更新、革新的要求，又不合乎现代科技知识之间联系、渗透、结合的特点，因而难以培养出具有适应市场的技术性实用人才。

　　(三)地方特色课程与校本课程欠缺

　　中国的各高职院校是以服务于所在区域为已任，为区域性经济的发展培养技术性应用人才，因此高职院校各专业的课程设置要体现出地方对人才的要求，突显地方特色。其次，各高职院校由于办学的历史、政府的投入、学校的规模、教师的素质、管理的水平等等原因的影响，发展得参差不齐。好的学校让考生趋之若骛，差的学校让考生退避三舍，生源质量差别迥异。这样的事实对课程设置提出了较高要求，我们只能因地制宜、因人制宜的开发课程，整合课程，进行课程的设置，才能达到我们的培养目标。但遗憾的是，我们众多高职院校课程计划、课程设置往往都是按国家要求，借它山之石，把别的地方、学校的课程计划、教材照搬过来，并没有自己地方或学校的内涵，因而导致培养目标不清晰，教学效果差，教师累学生烦的现象出现。如英语课，很多学校把其当作一门公共基础课来加以学习，对于有的高职，生源质量较好，学生在高中英语基础就较好，学习起来自然不难，但对于有的高职，生源质量差，学生学习起来就异常艰难，很难有所收获，加上公共英语教材与专业联系少，学生学习兴趣本来就低，教学效果也就可想而知了。

　　(四)课程设置欠缺实用性、范例性

　　高职院校倡导 “理论适度，技术为重”的办学理念， 以培养技术应用性人才为目的，因此，课程设置应强调实用性与范例性。但从许多高职院校设置的课程来看，大多课程仍停留在知识传授阶段，缺乏实际的应用性。笔者曾对几所不同高职的学生进行过调查，发现课程内容听起来都对，但做起来却无从下手，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。这种与职业能力，特别是实操能力联系不紧密的课程，在很多高职院校的课程结构中都不同程度存在。此外，课程设置联系生活不够，缺乏范例性。范例性是指典型性、代表性，学了以后能够举一反三、触类旁通。在高等职业教育普遍强调以“就业为导向”的今天，范例性课程的设置则显得尤为重要。而现实中许多的高职课程内容则缺乏范例性。我国现行的课程内容往往是从原理、规则才到实例，加上国外先进的范例教学法在我国还没有得以有效的普及，因此，我们一般都从原理出发到举例论证，这与从范例中引出规律，建立原理与通则的范例教学相比，我们的学生学会的接受与服从，而不是我们想要的探究与创新，这容易与高职教育的培养目标背道而驰。

　　二、高职院校课程设置发展策略

　　(一)体现能力本位

　　党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出：“要注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。

　　可见，学生能力的培养已成为我国教育关注的重要目标，是构建和谐社会不可缺少的一部分。而高职院校本就以培养技术应用性人才为已任，与普通高校相比，它更强调学生应用能力的培养，因此在课程设置中不能沿袭普通高校的学科体系框架，而是要通过对高职人才培养目标的学习、讨论和定位，以及用人单位的要求，依据岗位能力确定知识，通过知识综合确定课程。也就是以“应用性”为主旨，以能力为主线构建专业课程体系，增强专业理论的“应用性、针对性和可操作性”，把理论知识传授控制在“必需、够用”的范围内。依据能力本位的人才培养观，在课程设置中，强化专业课和实践课，突出技能训练课，强调学生职业素质和能力的培养，为高职人才培养目标的实现奠定扎实的课程基础。

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