重识记、强灌输、程式化、封闭式的传统历史教学曾一度占领课堂，不同的教师固守着同样的教学模式，应对着不一样的学生，在应试教育的围城里苦苦挣扎。但近年来情形大不相同了，新一轮课程改革的启动和实施，新的理念、新的观点以前所未有的声势猛烈的冲击着教育界，每一个身临其境的教育工作者无不感受到了它的强烈。识时务者为俊杰。老师们急欲挣脱旧的模式，走出自己教育教学的新路子，以适应课程发展的新趋势。那如何走出一条历史教学的创新之路呢?一时间，新的教育理论，教学模式不断涌现出来，可谓是百家争鸣，百花齐放。笔者从事初中历史教育教学工作多年，结合本人历史教学实践，浅谈以下几个方面。

　　一、创设民主平等的课堂教学氛围，实现教学相长的双赢教育

　　从思维状态看，在平等民主的教学氛围中，学生的思维活跃，乐于开动脑筋，思考、理解问题的能力会明显增强。在沉闷、呆板的教学氛围中，学生的学习兴趣不高，思维易出现惰性，头脑反应迟钝，神情茫然。而在武断、对抗性的教学氛围中，学生基本不动脑筋思考问题。以平等、民主的态度与学生交流，营造宽松、和谐、快乐的教育气氛，是学生个性张扬、思维发展的前提和保障。

　　基于此，在课堂上，我注意转变传统角色，摆脱旧的束缚，不以权威自居，尽可能“蹲”下来 离学生“近”一些，再“近”一些，和学生一道寻找真理，与学生一起分享学习的乐趣，用商量的语气和学生探讨有争议的问题。有时虽难免争得不可开交，有时也被学生问住，但在彼此地争议，在被问住后千方百计地查找资料解答疑难的过程中，却实现了师生教学相长的双赢教育，感觉自己教学的观念、视野、思路越来越开阔，学生的思维也越来越活跃。

　　二、更新教育观念，学会欣赏和赞美

　　赞美和鼓励如“灵丹妙药”，具有无可比拟的神奇教育力量。人常说，好孩子是“夸”出来的，这句话颇有见地。在教育实践中我们也发现，一些学生之所以不求进取，自暴自弃，主要是由于他们从小得到的批评太多太多，受到的表扬太少太少，致使自我价值感太弱而造成的。所以，今天作为新时代的教育工作者，我们首先要正视学生的主体感受，不能一厢情愿地只把批评视为“法宝”，狠心去做“辣手摧花”的“杀手”。要学会换一种方式教育自己的学生，学会欣赏和赞美。要懂得学生是成长中的尚不成熟的生命个体，需要老师的耐心呵护和循循善诱的引导。在学习和成长的过程中，他们出现各种问题和"错误"是很正常的。在教育教学过程中应该允许学生没听清教师的问题，允许学生回答得不对或不完全对，允许学生理解偏了、理解错了，允许学生没有学会，允许……要理解、宽容、善待学生的失误，允许他们犯错，把教师最大的耐心，最终极的关怀呈给学生。

　　对学生多一些肯定的评价，如：“你真棒!”、“太好了!”、“你做得真好!”“你可真不简单!”，让学生在课堂上能经常得到如沐春风般的温暖体验，从而身心愉悦，自信心增强，思维活跃，产生不竭的向上动力。事实也是,学生往往会按照我们的肯定评价不断地重塑自己。

　　对学生少一些否定性的评语，比如：“这么简单都不会，你可真够笨的!”、“每次提问都回答不上来，我能欣赏你吗?”、“你真不可救药!”、“真是朽木不可雕!”等等。实践证明，否定性刺激的多次重复，学生会在潜意识中产生消极、错误的定位信息，导致失去自信，丢掉自尊，以致“破罐破摔”，彻底放弃努力，陷入消极自卑的心理状态。

　　学会欣赏和赞美并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的缺点和错误置之不理，而是换个角度看问题。过去，学生作业写得乱七八糟，有的教师会气愤得把本子撕了，而现在我们会想："为什么学生会这样?我该用什么办法改变他呢?有的教师采用积极强化的方式，每天至少表扬"差生"一次;有的教师运用恰当的鼓励评价，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下;有的教师运用行为控制方法，让注意力不集中、自控力差的学生在教师讲到重点内容时递给老师一支红粉笔，有的……这些充满机智和富有人情味的教学方式，给了学生充分的信任，使学生的行为发生神奇般的变化。“赏识教育”使我们的学生变得越来越聪明、越来越自尊、自信，你会发现他正一步步朝着我们所期待的方向前进。

　　三、创造性地布置作业,将学生的学习与生活紧密联系起来

　　学习即生活,生活即求知。适应减负的形势和素质教育的要求，我创造性地布置作业，增加作业的趣味性、实践性，让学生从繁琐的死记硬背中解放出来，鼓励学生双休天、节假日到大自然中去，去游览祖国的山山水水，去遍访名山大川，见识历代名人古迹，去结交八方朋友。我则抓住时机，布置相应的参观报告作业，名人访谈记录作业。如：学过了《春秋五霸》一课后，结合当地的旅游资源，为了让学生更深切的体会齐文化的历史，我布置学生利用星期天结伴游历齐国故都临淄兵马俑，并写出相应的参观报告，要求仁者见仁，智者见智，字数不限，但要有自己的独特见解。在游历中学习，在生活中求知。一篇篇富有实践，有着亲身游历和思索，闪烁着探索火花的历史人物访谈录、参观报告等交上来了，身心放松的同时，学生的视野更开阔了，更重要的是他们学到了书本上没有的知识，懂得了学习并不仅仅局限于课本，限于课堂，其实学习即生活，生活即求知。

　　四、根据不同的情况，精心设置不同的教法

　　教师在设置教学方法时，要根据学生的不同层次、不同对象以及教材的不同内容，灵活机动地处理。这也恰恰是当前课程改革和素质教育的内涵。在教《唐的鼎盛》时，就可根据学生的特点、状况及教材的特点，选取杜甫的《仓廪》诗，运用诗歌朗读式教学法用充满感情的朗读把学生带到如诗如画的境界中。也可采用联想式教学法，引导学生充分张开想象的翅膀，用心去描绘那令人陶醉的大唐盛世景象。而在学习《大河流域的文明古国—古代印度》一课，讲到印度残酷的种姓制度时，让学生进行角色扮演，在课堂上根据课文对种姓制度下印度社会四个等级的不同介绍，表演出四个等级的生活状况。教师适时地引导、点拨、评价，把学生们带到课文中描写的社会时代，去体味那个时代的人们的命运，特别是身处社会最底层的首陀罗的悲惨命运。这样学生对历史的理解和消化就会更深一层，学生的主观能动性也被充分地调动起来。

　　教育家叶圣陶说过：“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而盖在于引导启迪。”在教法上力求创新，以优化课堂教学过程，实施素质教育就是要充分体现叶老的这一观点。教师在教法上重在一个“引”字，一个“趣”字。让学生在“引”中主动而积极地成为获取知识的主体，在“趣”中愉悦地消化分解知识疑难。比如，在学习《抗日民族统一战线的初步建立》时，教师只要在以下两个问题上引得好，就能充分调动起学生思维的积极性，整堂课就会活跃起来。1、“西安事变发生后，中国共产党为什么不充分利用这个机会杀了蒋介石，却主张和平解决?”2、“西安事变如果不能和平解决，当时国际国内会出现什么样的情形?学生回答，教师引导，不杀蒋是为了争取他，走上联共抗日的利国利民之路。西安事变如果不能和平解决，蒋介石一旦被杀，国民党内反蒋的亲日派就会掌握权力而更深地投入日本侵略者的怀抱，这更不利于抗日，国际势力对于中国的争夺也会更烈，中国的灾难将更深重。这样，通过两个问题的引导，使学生解决了这节课的难点，理解了抓蒋放蒋都是为了抗日。

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