内容提要：

　　教学反思是全面发展教师的过程，它具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。进行教学反思是优化教学，提高政治教学质量的新的尝试，也是政治教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。

　　关键词： 教学反思课程标准自主学习优化课堂教学

　　反思是促进教师发展的有效途径之一。通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的改进反思是促进教师发展的有效途径之一。通过反思我们能更清晰地了解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。

　　反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象，进行全面而深刻的思考和总结，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，使自己成为学者型教师的过程。

　　我们可以反思教学中的成功之举，详细记录自己最满意的教学环节，应用教育学心理学中某些基本原理的感触，教学方法上的改革与创新等，供以后教学参考使用，并在此基础上不断改进、完善，推陈出新。也可以记录教学中的疏漏失误之处，进行系统回顾疏理，对其作深刻反思，探究和剖析，吸取教训，避免以后重蹈覆辙。以案例的形式记录分析处理偶发事件时，自己瞬间迸射出的“智慧的火花”和突然而至的灵感,记录下学生思维过程中独特的见解和“创新的火花”,以此丰富教学材料,拓宽教学思路。

　　教学反思以追求教学实践的科学性为动力。新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。高中政治新课程改革基本理念第二点就明确提出要加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。

　　教学反思要注意以下几个方面。

　　其一：是否创设民主、和谐、宽松的教学环境

　　课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。如：比尔盖茨和保儿谁对社会的贡献大?，进行一个简短的辩论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。

　　其二：是否给予学生充分探究的时间和空间

　　建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自已学习和生活的经验去感受，通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，实践的机会。在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如：我在讲 “环境问题直接制约着我国经济和社会的可持续发展” 时，播放了一段 1998 年抗洪录像，展示了一幅“可持续发展”的漫画，让学生讨论，许多学生认为， 漫画提到的“可持续发展”实际上是野蛮的“持续开发”，它使人类失去的绝不仅仅是一片广沃的森林资源，而是继续生存与发展的前提和潜能，它所带来的必然是生态平衡的破坏，自然资源的枯竭和人类发展的终止。从而对我国推行的“可持续发展”战略有了正确的认识。 在这一活动中，学生能主动地参与到知识点的形成过程中，收到了很好的效果。

　　其三：是否鼓励学生提出问题

　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而忽视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的信赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。例：高中必修2《我国的人民代表大会制度》一课有学生就提出了这样的问题：我国的人民代表大会制度和西方的议会民主制有何不同?我国能不能实行西方的议会民主制?为什么?说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，我国能实行西方的议会民主制，有的说，我国不能实行西方的议会民主制，我国和西方国家的根本制度不同等等众说纷纭。最后我没有直接回答学生的问题，但学生也许在这次讨论中并没有能完把握问题的实质，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云。这样使得政治课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。使课堂成为交流的“沙龙”，从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。那样，就会远离新课程，回到“一言堂”的老路上去。我是放下架子，放下心来，与学生进行交流，让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。

　　其四：本节课是学生是否对本课内容形成整体的知识结构

　　高中教学不同于大学教学，教学效果最终要在高考的试卷上体现。让学生自己提出问题，学生的发现问题的能力得到锻炼。而学生提出的问题五花八门，有的跟本课有关，有的虽然与本课有关，但与重点内容联系甚少，有的跟本课无关但由于时间有限，不能一一解决，因此教师必须完成教学目标。高考很注重对学生整体知识的考查，一些题目涉及几个相关的知识点，因而教师在平时的教学中，应当注意培养学生的归纳能力，而每节课就是锻炼这种能力的一个机会。因此，教师不能不反思本节课是否给使学生形成了整体的知识结构，以便学生有个清晰的思路，并且让他们形成每节课整理知识的习惯。学生在学习过程中可以围绕知识网络，线索就会很清晰，这样改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源。

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