(2)利用有针对性的评语加强与学生的沟通和交流，帮助学生认识自我，不断进步。例如给书写不认真的学生加评语：“你学的不错，如果字写得再漂亮点那就更好了”，对作文有创意的学生加评语说：“你的想象力真丰富，写得太精彩了”，对学习稍有起色的学生则及时肯定：“你进步了，老师相信你今后会做得更好”等等。这样，作业、测验考试结果的反馈以激励为主，除告诉学生成绩外，给学生激励性的评语，鼓励学生进步，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，学生往往能够发扬成绩，纠正差错，评讲课的收效就会大大提高。

　　教师在作文评讲课时实施发展性评价

　　作文教学是语文教学的“半壁江山”，而作文评讲在作文教学中也具有重要的地位。评讲实质也就是对学生作文的评价，评讲课是师生双边活动过程，实际也是一次修改作文的好机会。我认为尤其要重视对作文的评改。

　　(1)让学生成为评改的主体

　　给学生上作文评讲课，光讲结果学生没劲，要解决这个问题，可以让学生成为评改的主体。变被动为主动，收效不错。教师可告诉学生，让他们来给作文评分。然后分组，让学生读作文，交流看法，统一标准，评定分数，并说出评分的理由。学生们最终能明白：检验一篇作文的好坏，应当从中心、详略、表达方法等几个方面去衡量。文章要中心突出，详略得当，要语句通顺，无错别字、书写工整。学生对如何评价作文明确，赋分的标准也就能很快掌握。对优劣各异的作文，学生还可边听边给分。例如，一次学生给某篇作文进行即堂评改，大家认为这篇作文的语句通顺，书写工整，其中的描写更吸引人，可惜的是，中心欠突出。一部分学生认为这篇文章不错，应该给比较高的分数，另一部分却说，写得再好中心不突出也不能给高分，双方各执己见，争得面红耳赤。这节评讲课，学生对如何构思作文，突出中心，如何评价作文，有了比较正确的认识。让学生成为了评价的主体，这样就调动了学生的积极性，作文评讲课就上得扎实有效。

　　(2)利用张贴等形式及时展示，让学生享受成功的快乐

　　榜样的力量是无穷的，对中学生来说，更是如此。好文章的展示评价更可培养学生的作文兴趣。让优秀作品在校内广播室、壁报、甚至班内的手抄报、黑板报上发表或展示，这对学生来说是极大的鼓舞和鞭策，也是激发学生兴趣的一个重要手段。确实，兴趣有赖于成功，一篇成功的作文，往往会使学生信心百倍，对作文投入极大热情，从而提高作文水平。例如刘祖恩、苏敏同学，作文能力一直都比较好，但自信心不足，后来我把她的作文经常在班上作为优秀文范读张贴，慢慢地她对作文产生兴趣，逐渐进入乐写状态。在2010年的番禺区宝墨园中小学生征文及摄影活动中刘祖恩的《游南粤苑记》、苏敏《岭南园林瑰宝——宝墨园》分别获得了二、三等奖;朱敏妍或摄影二、三等奖。刘祖恩《与橄榄树一同流浪》、周弋渲《神曲——真善美的变奏曲》、付源《读《浮士德》有感》等同学的文章在广州市书香作文竞赛中获奖。在他们的影响下，最近的《中学生报》征稿，同学的投稿很踊跃。对全文不一定优秀的习作，教师也要尽量在学生的文中找出优美的句子、特别的用词等等，给予充分肯定，让大多数学生在被赏识的快乐中提高作文水平。

　　(3)在激励评价中激发学生的写作热情

　　对于后进生的作文尤其应采用激励评价的办法，善于发现他们作文的可取之处，尽量展示他们的点滴之功。如：初一一位语文基础差的学生，在耐心的指导下，激发了写作热情。一次写记叙文，他写了对他学习帮助最大的班主任，因为体会较深，觉得有很多事可以写，但是，他不知道写哪件事好，想写又表达不出来，教师对他指导后，作文写出来了，教师又饱含激情地在全班读了一遍，同学们也对这位学生刮目相看。从此，作文使该生学习语文的惰性消失了，他对语文的学习热情提高了。可见通过激励评价的办法调动学生作文的积极性，是作文评讲课中不可忽视的问题。

　　总之，作为语文教师，应该坚持教育的理想和追求，坚持“育人为本”、“一切为了学生发展”的教育理念，认真实现发展性课堂教学评价，不断探索促进学生语文能力发展的教育教学方法。

　　参考文献：

　　①周小山主编：《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》》。北京大学出版社。

　　②语文课程标准研制组编写：《初中语文新课程案例与评价》。

　　③周卫勇主编：《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》。

　　④钟启泉、崔允淳、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)解读》。

　　⑤马彦平主编：《新课程四大困惑的探索》

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