论文摘要：语文教师在课堂教学中实施发展性评价，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。在阅读课堂教学中，通过调整教学设计，讲究评价艺术，去启发学生，促进学生最大可能地实现其自身的价值;利用评讲课，在评讲作业习题、评讲测验考试、评讲作文时实施发展性的评价，往往会给学生精神上的喜悦，能力上的提高。

　　关键词：发展性评价 教学 以人为本 能力 发展

　　发展性评价的目的，不仅在于甄别和选拔学生，更重要的在于促进学生的发展，在于促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

　　发展性评价，特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的评价。它是教学的重要环节，也是教学的重要内容，它贯穿于教学的全过程，既促进教师的教，更促进学生的学。发展性评价既是一种评价方式，也是一种教育手段，如何在课堂教学过程中创造性地实施发展性评价，充分发挥评价在教学中的导向和促进作用，是每个教师必须认真解决的重要问题。

　　一.语文教师在阅读课教学中如何实施发展性评价

　　阅读教学的真正目的是什么?新课标对阅读教学的目的作了表述，归纳起来就是培养学生阅读鉴赏能力，丰富情感体验和认知，发展健康个性，丰富自己的精神世界。因此在阅读教学中应该注重实施发展性评价，以促进学生的发展。在阅读课教学中实施发展性评价，我认为必须从三个方面努力。

　　1.以人为本，根据学生课堂学习的实际，及时调整并学改善教学设计，进行个性化阅读教学。

　　比如在教《山中访友》一课时，按原教学设计，我是要求学生通读课文，找出疑难词句，互相讨论解决，然后分析课文内容，归纳各部分大意的。但是，当我发现学生读课文谈大意时表现出各自不同的见解，就将教学重点定为“用自己的心去感受作者的情”，才能体现对学生独特的感受的重视。我让学生自由阅读品味，大胆发表看法。结果有人体会到文中显示了作者对大自然的尊重，有人认为是作者对大自然的热爱，有人读出了作者对大自然的感激，有人体会到到作者对人性的批评和反思……教学中我没有用自己的思考去束缚学生，没有用教参的标准去统一思想。对学生的每一个新发现都充满惊喜，给予充分肯定。这种以人为本，及时调整教学内容重点的做法，是新课程教学理念所提倡的，也是实施发展性评价的重要举措。

　　2.关注课堂教学过程中的每一个细节，关注学生个体的处境与需要，为每一个学生的充分发展创造空间。

　　在课堂教学过程中，我们经常遇到这样的问题：有些学生在师生研讨时，能大声提出问题、回答问题，但是他们提的问题并不高明，答案并不准确，这时同学们往往喜欢喝倒彩，因此发言学生很尴尬，这时假如老师视而不见，不能及时给予鼓励，可能会令该学生情绪低落，甚至导致这个学生以后不敢主动提出问题、回答问题，伤害了这个学生学习的积极性。例如在教学初三的课外阅读分析课《思考着黑猩猩的思考》一文，我让学生分析句子“那是一对暗黑色的眼睛，很深邃，深邃得让人感觉到那里面有着广阔的空间，感觉到那里面仿佛容纳了几万万年的历史”，突然一个学生站起来问：“几万万年不就是几亿年吗?干吗不写几亿?”全班哄堂大笑，那位学生难为情地坐回位置。看到这种情况，我连忙说：“这问题提得好!大家不妨讨论讨论。”结果大家懂得汉字重叠的修辞作用，都认为该学生提出的问题好。不仅让他摆脱了尴尬，更让他重拾信心，心情愉快地继续上课。正因为教师关注个体的处境与需要，让学生敢于从不同的角度看问题，使学生在阅读课堂上能各抒己见，实现了真正把课堂还给了学生，构建了气氛民主、便于交流的开放性课堂，让学生的个性发展有更广阔的天地。

　　3.发扬民主作风，形成平等和谐的师生关系，讲究评价的艺术。

　　语文阅读的个性化要求，决定了语文教师要有极大的包容性，允许学生有不同的阅读兴趣、阅读爱好，允许学生持不同的见解，允许学生有不同的表达方式，给学生多一点自主权，时刻用欣赏的目光关注学生，不断发现学生的优点，不断给学生鼓励，关注每个学生的发展。同时，还要讲究评价的艺术。记得有一次，我请一位不善言谈的同学回答问题，我鼓励她说：“我知道你能行!大胆试试。”她第一次在堂上发了言，以后，我多次有意让她回答问题，而且每次答完后都给予鼓励。后来，这个学生能主动举手发言了，我便及时给予肯定，结果这位同学改变了以往不敢主动发言的习惯，在课堂上能够积极思考、主动发言了。又如，上课时发现学生回答问题完整而且声音洪亮，教师则向他微笑，给予肯定;发现学生胆小，说话断断续续，则向她投以鼓励的肯定的目光……可别小看这种非语言的评价形式，它却可以收到“无声胜有声”的效果。这样，抓住学生的不同特点，讲究评价的方式与评价的艺术，及时给学生一个正确、恰当、人性化的评价。重视对学生的“赏识教育”，就营造出一种宽松的氛围，让学生的思维处于极为活跃的状态，身心得到健康发展。

　　总之，在阅读课堂教学中，通过调整教学设计，讲究评价艺术，去启导学生在阅读课堂中认识自我，悦纳自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，促进学生最大可能地实现其自身的价值，这是值得每个语文教师好好实现的。

　　二.语文教师在评讲课中如何实施发展性评价

　　语文课，还有一个非常重要的课型就是讲评课。利用评讲课，在评讲作业习题、评讲测验考试、评讲作文时实施发展性的评价，其意义绝不亚于阅读课。一道典型的例题，一段精僻的分析，一种巧妙的解法，加上教师恰如其分的评价与热情的鼓励，往往会给学生精神上的喜悦，能力上的提高。

　　教师在评讲作业、测验考试时实施发展性评价

　　(1)要对作业、测验或考试结果进行具体分析指导，尤其应重视对结果进行纵向比较，引导学生认清进步与不足，分析意义及原因，为学生提供建设性的改进意见时，切实保护和增强学生的自尊心、自信心，使评价有利于进一步激发学生学习的积极性和主动性。例如，2008年我所任教的教学班有两个女生，她们较聪明，只是平时不肯用功，因此成绩不理想，特别是古诗文积累，总是不肯花时间去记。2008年的初中毕业生第一次语文模拟考试，她们的成绩分别为98 分、93分，但占10分的古诗文积累，一个却拿了0分，一个拿了2分，于是评讲试卷时，我表扬她们阅读部分做得好，作文有进步，只是古诗文积累拿分太少。并告诉她们马上就要中考了，备考后阶段，应狠抓古诗文背诵默写，把该拿的分拿到手。以这种鼓励为主的规劝，她们乐于接受，很快，她们主动要求我每天布置一些背诵的内容。中考时，她们的语文成绩大有提高，语文达115分以上。比模拟考时提高了10多分。

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