[摘要]当前我们的语文课堂教学并不能真正体现“以学生的发展为中心”这一教学理念，因此我们分析了学生的实际与需要，提出了在教学改革中要让学生成为课堂的真正主人，其突破口是激活语文课堂，而运用启发式教学不失为一个好方法。运用启发式教学的关键在于：一是在了解学生的基础上完善自己的教学方法体系;二是引导学生大胆质疑后适时而启。

　　[关键词]语文课堂;激活;步骤;启发式教学

　　经济要发展，教育须先行。新世纪对教育提出了新目标——学会生存、学会学习、学会创造。当前，在应试教育向素质教育转轨的过程中，新课堂的核心观念是“以学生为中心”，教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，让学生终身受用。作为教师要想提高课堂教学效率，提高学生素质，必须完成单纯传授知识向全面培养学生独立自主地进行探究的能力和塑造独立人格的教学观念的转变。当前语文教学改革中的“瓶颈”是封闭式、接受式和分析式的教学方法，不能真正体现“以学生为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。那么，初中语文教学采用何种方式才能很好的体现这一理念呢?笔者认为启发式教学不失为一种很好的方法。

　　一、实施启发式教学法的基本要求。

　　立足学生实际，了解学生的身心发展和知识水平以及接受能力。学生是教学的对象，又是学习的主体，任何教学方法与教学艺术都必须依靠对学生这三个方面的研究。只有这样，我们的教育工作才能做得更好。

　　㈠、学生身心发展的需要。初中学生大多在13～16的年龄段，正处于青春期，是人生最宝贵、最有特色的黄金时期，他们身体发展最快，风华正茂，壮志凌云，精力充沛，接受能力强，但也是心理上的断乳期。他们大多寄居在学校，基本独立自主，除经济来源于父母外，其他方面均在学校的监督下进行，学习自觉，生活自理，自我意识不断增强，逻辑思维能力也不断发展，情感体验比以往更加深刻和强烈。他们开始观察和分析自己的周边环境、人际关系，也在认识分析自己和调整自己，使自己不断适应学习、生活的节奏。但是另一方面，他们心理发展水平起点低，远不能适应身体发育的速度，常表现出对知识的渴望和对自我管理、自我约束力的无奈，这让他们情绪处于不稳定的状态之中。如有教师的适时引导启发，将让学生如沐甘霖，倍感柳暗花明。语文启发式教学法则顺应了学生身心发展的要求。

　　㈡、学生的知识水平和接受能力。初中生已有多年的语文学习基础，积累了较为全面的语文基础知识，具备了一定的语文能力，加上生理正处于最佳接受期，只要教师启发得法，学生一定会经启即发。

　　二、实施启发式教学法的步骤。

　　启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要途径。我们要提高教育教学质量，就必须进一步提倡和推行启发式教学。其具体步骤主要有如下几个阶段：

　　㈠、激，即激趣，激活。教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要的第一步，因为它直接牵动学生的发现、探索问题的兴趣。这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定在发展思维和培养能力方面;从教学内容上讲，教师创设的情境和呈现的社会实践，必须与教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力;从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物呈现，激发学生学习的兴奋点。

　　㈡、启，即开导，启迪。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要以为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接受知识结构。教师讲授知识的高超艺术和水平，不在于如何准确、完整、系统地把知识交给学生，而在于能否根据学生个性发展的特点，激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概貌。学生学习在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的、主动地位。

　　㈢、发，即发散、发展。在教师的引导下，学生自觉、主动地叩开知识的大门，但如何去掌握知识的内涵，把握知识的构成，还要靠学生发挥认知能力，积极、努力地进行自我探索。在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好他们的积极性。

　　㈣、疏，即疏导，梳理。在经过激、启、发三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识的内涵和构成。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生的认知结果，推导出结论。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用的有机统一。情况允许的话，教学的结论最好能紧扣“激”这个教学阶段提供给学生的材料，温故而知新。

　　三、运用启发式教学法的关键。

　　新课标把教学的本质定位于平等对话和交流，把课堂还给学生，但这并不意味着教师只能袖手旁观。因为教师与学生在教学交往中虽具有独立平等的人格价值，然而就双方的知识量、分析问题的能力、人生观和价值观来看，教师还是略胜一筹的。所以，以下谈的是启发式教学法运用的关键所在。

　　㈠、教学方法体系的建立。首先，教师完成教学观念的转变，完成单纯传授知识向全面培养学生独立自主进行探究的能力和塑造独立人格的教学观念的转变，不要再做“师传生受”这种出力不讨好的傻事。因此，如果教师的教学活动无助于学生的学习活动，便失去了自身存在的意义。其次，教师要明确课堂目标。即施教之功，贵在引导，妙在开窍。第三，完善自己的启发式教学法。第四，学法的指导。这是一种对学生的学习进行内在改造的活动。初中学生基础知识系统性不强，缺漏幅度较大，学法修养也不足，没有形成良好的学习习惯，依赖性较大。

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