摘要：本科生导师制是中国高等教育改革的一个热点，也是中国高等教育国际化健康发展的大势所趋。本文通过对本科生导师制的起源、内涵和实践的梳理，总结与分析了目前我国高效实行本科生导师制遇到的问题和解决方案，并对实行该模式的意义和发展方向提出展望。

　　关键词：本科生导师制 内涵 实践 意义

　　一、引论

　　1400年,导师制首先被引入牛津大学, 后也为剑桥大学所用。导师制作为牛津大学和剑桥大学最大的特色, 被誉为皇冠上的宝石。而导师制引入我国可以追溯到1949年以前, 浙江大学、清华大学等高校纷纷效仿牛津大学导师制的精神, 培养出一大批优秀的学者。1949年以后, 借鉴前苏联的教育经验, 本科教育普遍采用班级授课制和班主任制, 只在硕士和博士研究生培养阶段采用导师制。改革开放, 尤其进入新世纪以来, 我国高等教育发展迅猛, 高校办学规模不断扩大, 学生人数成倍增长, 从精英教育逐渐发展到大众教育, 为我国现代化建设输送了大量的人才。但是, 从社会用人单位反馈信息来看, 学生发现或解决实际问题的能力和学生的创新意识、创新能力有待提高。近几年以来, 随着中国高等教育体制改革的不断深入, 在本科教育中推行导师制成为中国高等教育的一个热点。

　　高校尝试将导师制引入本科人才培养中, 以提高本科人才培养的质量和水平。因为本科生比研究生们更加需要来自外力的引导, 以帮助他们顺利实现从应试教育到素质教育的过渡, 培养正确的思维方法和学习方式, 提高科研能力和心理素质等。同时, 当前经济社会发展中社会组织成份、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 个性化人才、创新型人才培养的呼声越来越高。为了弥补大众化教育和学分制培养模式的不足, 将“关注学生个体、依赖师生双方的合作和对待知识的独特态度”的导师制引入本科教学中, 已成大势所趋。

　　二、本科生导师制的内涵

　　本科生导师制是指由导师对学生的思想品德、专业学习、综合素质和个性发展等方面进行个别指导的人才培养制度。推行本科生导师制，旨在加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，帮助学生准确地理解学校的专业人才培养方案，从而制定自己的学习和能力培养计划以及将来的职业生涯规划，充分发挥自身特长和优势，最终提高自身的综合素质和适应社会的能力。

　　本科生导师制度的职责主要有三项：一是负责对学生进行思想政治方面的指导;二是教育学生掌握合理的大学学习方法;三是给学生在专业选择和科研实践方面提出一些建议和指导，这也是实行本科生导师制最重要的动因。因此，本科生导师的作用主要表现在两个方面：一是发挥教师在教育教学过程中的主导作用。二是发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。在教师指导下，积极主动地、独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

　　三、本科生导师制的实践

　　2001年开始启动的“元培计划”使得导师制成为高校本科生培养模式改革的风向标。2002年, 北京大学将导师制“元培计划”实验班推广到部分院系。清华大学最早试行导师制的是热能系, 继热能系之后, 水利系、化学系、建筑学院、环境系、自动化系也相继开始试行导师制。北京航空航天大学在最有特色和竞争力的中法工程师学院、高等工程学院等也实行本科生导师制, 将本科生导师制的建立和本科生创新精神与实践能力的培养作为贯穿本科生四年学习生活的一个系统工程，并取得了明显成效。

　　总结近十年来我国高校本科生导师制培养模式的实践，成果颇多，成绩喜人，这也体现出我国高等教育改革的成功。但在成绩背后，我们也能明显看到本科生导师制模式实践中还存在着许多的问题与不足。

　　(1)高校师资资源严重不足。一个导师指导的学生人数往往过多, 使得有的学校的导师制名存实亡。

　　(2)导师选拔培养机制不完善，导师素质参差不齐。实施导师制的关键是要有一支师德高尚、学术精湛和具有强烈的创新意识的师资队伍。当前,有的高校教师的学术水平不高,治学态度不严谨,功利思想严重,这在一定程度上阻碍了导师制的实施及成效。

　　(3)现行的导师制管理制度不完善。首先是缺乏监督机制，随意性比较大，在导师平时教学任务比较繁重,作为导师指导学生的时间相对减少，导师制流于形式没有效果; 其次是导师的评价考核和激励机制不健全, 不能调动导师的工作积极性,导师的业绩不能及时得到认可。从而使导师制要么难以推行,要么难以取得实效。

　　(4)导师的工作职责不够明确, 会产生与班主任或辅导员工作相冲突的现象。

　　针对以上实践中出现的问题，完善本科生导师制则迫在眉睫。主要措施可以从以下几个方面入手：

　　(1)设立相应的管理机构，完善本科生导师制的实践机制。从一些成功实施本科生导师制度的高校实践来看，各高校可制定相应的校级本科生导师制实施办法，并成立校、院系两级管理机构。

　　(2)完善落实本科生导师制实践所需的制度保障。明确本科生导师的工作职责;建立完善的本科生导师的选拔机制;建立科学合理的本科生导师的考核、培养、激励与监督机制;发挥学生的主动性与积极性，共同促进本科生导师制的有效实施和健康发展。

　　(3)因地制宜，不同高校应根据自身学校的专业特点和师资学生情况，采取多种不同的实践模式。“本科生导师制”、“班主任制”、“专职辅导员制”应该根据高校的实际情况，综合运用、相辅相成。

　　四、本科生导师制的意义

　　“导师制”是一种因材施教的柔性培养机制, 是由导师对学生的学习、品德及生活等各方面进行个别指导的一种教育制度。给学生配备导师, 推行导师制,加强对大学生的引导,一方面可以加强高校教学管理与学生学习生活之间的联系; 另一方面可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足,尤其是创新素质的不足。在本科生中实行导师制,对本科教育改革、提高本科生的创新素质以及学风建设有着积极的意义, 具体表现在以下几个方面：

　　(1)有利于培养学生的创新意识和创新素质,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践动手能力。

　　(2)有利于促进“因材施教”的教育模式的形成，有利于学生个性发展和潜能发挥。

　　(3)有利于形成良好的学风校风班风。导师与学生双向互动, 有利于形成严谨治学、勤学乐学的良好学风。

　　(4)有利于学分制的全面推行，加快我国高等教育国际化的步伐。学分制是以学生为本的人才培养理念的实践，是高等教育教学管理制度改革的趋势。本科生导师制正是学分制教学模式的最佳补充，两者相辅相成、相得益彰。既可调动学生学习的主动性和积极性，又可使学生的主体性得到充分发挥。同时，学分制也符合创新教育和素质培养的要求。

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