强化初中生语文阅读能力培养

　　李有明

　　缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。学生的智力发展取决于良好的阅读能力，凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。这也是我们在高效课堂实施中遇到最多的一个现象。

　　阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。而课堂的学习效果也源于学习能力表现。要提高学生的语文素养，重点培养阅读能力。现在许多基层初中的图书和网络资源都很丰富，这就需要我们广大的语文教育工作者致力于学生的阅读能力培养。作者结合自身教育教学经历，提出强化初中生语文阅读能力培养的步曲。

　　一、转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。

　　新课程改革的进一步完善，已经更深入的向我们提出了新的“终身学习”新教学观。特别是我们的语文教学，要改变以往教师讲学生听的现状。语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。我始终坚持语文能力以读为先，把阅读教学作为我语文教育的重心，通过培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习，只有这样我的新语文教学观才能符合新的要求。

　　二、重视课内阅读教学，改革教法，开创阅读教学法新局面。

　　语文教学要加强思想的交流。我常常把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，一方面来体现阅读的意义，另一方面来充分尊重学生各自的权利。我在语文阅读教学中既体现作者与师生的思想碰撞和情感交流，也引导学生深入的文本感受和细致的艺术分析。要求学生走马观花的阅读、抠字眼儿，钻牛角尖的肢解阅读。我坚信课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。我常常利用导学案研制，来补充和增加课堂的阅读量。

　　我首先按照教材文本内容创设一定的情境，在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，确保学生在愉快的氛围中去努力学习和探究。其次还学生阅读的主动权，在阅读教学中，我引导学生采用有声朗读的办法参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。我平时要求学生诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态;开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来;在阅读中，我常常营造一定的氛围，让学生在营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。最后我根据不同的文体，采用不同的阅读方法。可进行情感阅读、对比阅读、联想阅读等。

　　三、强化有效阅读的方法训练，提高学生阅读能力。

　　有效阅读的习惯的养成要靠教师朝夕指点，我不仅平时对学生强化以下阅读习惯的养成：经常诵读、默读的习惯;积累整理的习惯;运用工具书的习惯;提问答疑的习惯;思考想象的习惯。而且我教给学生常用“记、摘、剪、标、理、用” 的语文阅读法。“记”，也就是背诵。阅读不仅仅包括读，还包括背诵。给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。“摘”，就是摘抄，择要记录。在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，一来以备今后不时之需，二来能训练书写速度，益处很多。“剪”，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。“标”，就是在阅读过程中进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”，可加深对文章的理解，加强印象。“理”和“编”，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。“用”，就是实验、运用，用是积累的目的。充分运用自己所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。

　　四、有效地开展课外阅读，充分发挥学校校园网络和图书馆的作用，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。

　　学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

　　如今基层学校的图书资料配备基本到位。作为语文老师，应该合理建议学校图书馆，要了解学生阅读特点和阅读兴趣，有针对性地开展服务，在培养学生健康的阅读习惯中发挥其社会教育职能，真正成为学生课外阅读的主阵地。

　　自上而下已经大力提倡校园网络普及，网络独特的视听形象，易于激发学生的阅读兴趣;网络丰富的信息承载，便于提供足够的阅读素材;网络强大的搜索引擎，迅速给学生提供阅读便利;网络特有的异地交互，留给学生自由的阅读时空。新世纪全球迅猛发展，读书市场已远不如网络市场，引用网络于语文学习中，已是有效的。网上阅读学习具有无可比拟的很多优越性。如新颖性、广博性、互动性、交流性、便捷性。

　　我结合自己参与高效课堂教改实验经历，进行了网络阅读训练探索。每一次网上阅读训练都有所侧重，不是眉毛胡须一把抓。其次，我经常了解网页上相关资源的分布情况，在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。接下来，我考虑课堂情境的设置，充分发挥计算机诸多媒体的作用，利用声音、图像等媒介，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。再次，课前我要对整个训练程序作一个预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障等等，都得有缜密的考虑，预备应急措施。

　　我借助学校多媒体室在课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等。上课后充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读，或者进行评价与总结分析。在学生自主学习之前我通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即指明相关网址，利于学生快速上网。学生进入阅读阶段，我随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上完成阅读练习时，我频频调阅学生练习作业，了解整个的阅读情况及个别典型，以便完成后的评价。进入评价阶段，我先讲清交流互评的要求，再由学生交流阅读心得并互评，这时候我不停地进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论而搞下三流的行为。

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