摘要教育工作受到社会发展规律和新一代身心发展规律的制约，要优化教学程序，提高教学质量，就一定要按照这两个规律的要求进行。课堂教学要明确教学目标，具体教学任务，因材施教，以学定教。化学实验是进行探究学习的主要形式，是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。根据教学的性质、学生的特点，力求课标、课本、试卷、教师、学生五者和谐，做到恰到好处。

　　关键词化学 课堂教学 优化

　　教育工作受到社会发展规律和新一代身心发展规律的制约，要优化教学程序，提高教学质量，就一定要按照这两个规律的要求进行。我国教育的基本形式是以课堂为中心，按备、教、辅、批、考五环节展开，由于学生的不同特点 ，考虑到可接受性，这五环节所包含的内容又不尽相同。但通过课堂教学实践，我认为必须做到： 明确教学目标，具体教学任务，因材施教，以学定教。 初中化学是学习化学的启蒙阶段，以提高学生的科学素养为主旨，让学生掌握最基础化学知识，培养和提高学生的能力(观察、思维、实验 、自觉能力等)，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，为进一步的专业学习打基础，逐步认识自然与社会关系，培养成未来有科学素养的社会公民①。具体的说，在教学中哪些知识、技能应理解 、掌握 ;哪些能力及思想品质通过哪些内容、活动或练习来培养，采用哪种探究形式来学习。既要全面考虑双基、培养能力，又要考虑如何让学生领悟科学方法，促使学生积极主动地学习，使学生学习知识 和技能的过程成为理解化学，形成科学价值观的过程。例如：通过演示实验 ，培养学生的观察能力 ，这要求教师不仅要做好实验，而且要教给学生如何观察实验过程(反应前、反应时、反应后应注意观察哪些主要现象及操作细节等)，如何描述实验现象及总结实验结论。

　　在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息(如学习兴趣、愿望等)及时调整

　　教学进度和方法，以防止出现教学上的盲目性和随意性。由于学生知识背景不同，基础知识掌握程度不同，能力发展不同及个体身心特点、学习愿望的差异，考虑到中考大气候的实际需要，在教学中可将培养目标预定为四个层次：A层双基巩固，能力很强，学习动机强烈，能够在中考取得优异成绩;B层双基巩固，能力较强，有学习愿望，能够在中考取得良好成绩;C层双基巩固，能力一般，学习冲动不强烈，中考成绩平常;D层双基不巩固，能力差，被迫学习，中考成绩及格。如：2010届九(4)班中考A层达标13人，B层达标19人，C层达标3人;九(6)班B层达标4人，C层达标12人，D层达标15人，均超额完成学校下达的各项指标。当然，分层达标并非一成不变，学生努力程度不同是会有变化的，因此教师要注意引导学生，充分挖掘潜能，否则，四个层次会流于形式而无法实现。 激发学生兴趣，循序渐进，优化知识教学。 现行人教版九年级化学教材是面向全国的，它只是根据2001年课程标准的要求提出一般的教学内容，而每一年、每个班级的学生状况是不同的，每年中考试卷是不同的，因此，教师在组织教学时必须协调课标、课本、及试卷、学生四者之间的同一性和差异性。照本宣科是收不到应有的教学效果的。

　　初中学生的可塑性是很大的。教师可以通过提问、实验、讲故事、演讲、新闻报道、影像资料、实物模型等形式吸引学生的好奇心转变为学习兴趣，通过让学生品味成功的喜悦，进一步转变为爱好、甚至热爱化学。要避免学生由于学不会而产生挫折感甚至产生消极抵触情绪，这对教师的要求就更高了。教师应该认真学习课标，钻研教材。钻研教材不仅包括分析和理解教材，还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际可接受性以及自身教学经验驾驭教材，要特别注意知识、技能、能力及情感态度的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，巩固了旧知识 ，促进了新知识的学习;另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫，这样使学生逐步掌握比较完整的知识。例如：“氧气”这一节教材的旧知识基础是：小学自然课已经学到空气里有氧气，氧气能和一些物质发生燃烧、初中第一单元学到的物理变化、化学变化 、物理性质、化学性质等概念，这些已有知识基础有利于扩大氧气的物理性质和化学性质的教学。通过本节的教学，不仅对第一单元课学到的概念起巩固作用，而且还为以后章节的知识打好基础，像本节讲氧气的化学性质所涉及到的物质和具体化学反应，为学习检验氧气、建立分子、原子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方程式等概念，以及高一学习的反应热都打下了物质知识的基础。在课堂教学中，还要突出重点。重点概念要讲透，让学生透彻理解，重点技能要让学生熟练掌握，要形成一个有主有次，前后有序，张弛适宜的知识结构。

　　教与学、师与生交流的媒体主要是语言和板书，它们直接影响教学效果。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动和效率。”教师的语言规范准确能使学生得到严格训练，形成一丝不苟的学风。教学语言切忌模棱两可，似是而非，而应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许半点疏漏;教学语言宜精练、丰富、生动活泼、不乏幽默感、速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的另一种手段，可以帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现讲课的重点、难点和关键点，起到画龙点睛的作用，还有利于学生进行课后复习、理解和巩固知识。 教学时要有针对性地指导学习方法，授人以渔，减负增效。 初中生学习化学时往往反映内容多、杂乱、理不出头绪，要记的东西多，容易忘记。在教学实践中，我发现学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，而且不重视记忆、理解重要的事实和原理，造成知识上的脱节，从而导致学习水平分层(A、B、C、D层)，所以，教师要有针对性的下功夫，为学生创设良好的学习情境，针对初中学生的心理特征，激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如：第一单元中演示氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应，大理石与稀盐酸反应、澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?得出了什么结论?在引导学生认识的过程中，使学生感悟如何学习。初中阶段的学习内容属于描述性知识偏多，概念多且集中，教师在教学中要随时向学生指明需要记忆的内容及记忆的方法(如：对比、形象、顺口溜、谐音等)，化难为易。教师从一开始就需要运用典型实例给学生以指导，像要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件以及反应生成物;要注意联系对比，从个别概括出一般，从个性分析出共性。例如：在学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明学习和记的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度、熔点、沸点的顺序，虽不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，便于联想和回忆，当学习二氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。另外，教师还要把握住方向，先引导学生集中注意力充分理解概念和原理，然后分析解题，从而掌握符合逻辑的解题格式和方法，而不能急于代入公式求解。比如：有关化学方程式的计算，就要先引导学生明确化学方程式的涵义，找到各物质之间的质量关系，自然得出定比例关系。 要加强实验教学，化难为易，一目了然。 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，因此，一定要重视实验教学。教师的演示实验一定要直观、明显、省时、准确、安全;家庭小实验可以师生共同完成;学生实验一定要准备好、组织好。譬如：化学里分子运动形态较其物理运动的形态更复杂、更抽象，由于学生学习水平的限制，一般很难直接、简明地描述，但借助水分蒸发、品红在水中扩散、浓氨水挥发三个实验，再辅助苯分子图片等示意图，则能给学生留下鲜明的印象，再讲述就容易理解、接受了。再如：化肥鉴定中，学生自已发现氯离子和硫酸根离子同时存在检验时，到底先检验哪种离子?这道题对学生而言是相当困难的，教师不妨设计实验先分别单独检验氯离子或者硫酸根离子，学生有了“眼见为实”再讲述“为了避免银离子的干扰，通常先检验硫酸根离子”，就“一目了然”了。化学实验是进行探究学习的主要形式，是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。

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