课改后化学教学的几点感触

　　 杨彦利

　　摘要：结合自身经验与体会分析了怎样才能在有限的时间内让学生了解和掌握教材《必修1》、《必修2》中所学内容。建议教师要注意重点内容的把握，转变在新课改中认识上的误区，重视作业设计，教学要注意结合最新发展的科学技术。

　　关键词：高一 化学 教学 建议

　　我区从2004年8月开始实施“普通高中课程标准实验教科书”，我校2004至2007年所用的是由山东科学技术出版社的鲁教版，2008年8月使用的是人民教育出版社的人教版。笔者有幸从高一开始使用了两种版本的新课程教材，按照新课标的要求，必修的内容面向全体学生，以素质教育为主。在内容上知识点多，但要求不高。如在《必修1》中，就涉及到了原高中阶段所有的元素化合物知识。金属：钠、镁、铝、铁等,非金属：氯、溴、碘、碳、氮、硫、硅等。这些知识如果要在一学期内全部较好的掌握是不容易的。且原高中阶段所涉及的理论性知识在《必修1》、《必修2》中也几乎全部提到了。如氧化还原反应，离子反应，离子方程式，电解质，元素周期律和元素周期表，化学反应与能量变化，化学反应的速率、限度和方向等。有机化学中虽然没有系统的学习每一类的有机化合物，但每一类的代表物几乎都提到了。怎样才能在有限的时间内让学生掌握，了解这么多的知识呢，在三年多新课标的教学中，笔者有如下建议:

　　一、教师要注意重点内容的把握

　　新课标与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，必修1、2中所涉及的面广，如果把每个知识点都像以前那样讲到位，无论在时间上还是学生精力上都是不可能的，这就要求老师在教学中一定要把握好度的问题，把握不好，就会盲目拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰!特别是刚走上工作岗位的年青老师，总想着把所知道的全都给学生，这就不行了。如在氧化还原反应的教学中，重点是对该原理的教学，让学生弄清氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的概念和氧化还原反应的本质、表现及它们之间的相互关系。而对于氧化还原反应的配平则无需介绍。在化学反应的限度教学中只要学生了解化学平衡的建立，及平衡状态的特征而平衡移动原理此时则无需介绍,否则徒增学生负担。而化学反应的速率则要讲到位,如速率概念的理解及所表示的含义等，特别是对可逆反应中正逆反应速率的问题要让学生理解为化学平衡打基础。对有机物的化学性质教学中，要强调反应的机理，如乙醇、乙酸、乙酸乙酯的教学中反应的断键位置一定要突出，以便为选修的《有机化学基础》中醇类、羧酸、酯的学习打基础。但在必修的教学中不用去拓宽、加深、总结。

　　二、教师要转变在新课改中认识上的误区

　　实施新课标，我们要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色与行为。为此，我们应在教学实践中注意一些认识上的误区：

　　1、教师担心课改影响学生成绩

　　一些教师在实行课改时存在一种顾虑:课改会影响学生成绩。而家长、社会，甚至教育主管部门更是以学生的考试成绩看待教育质量，所以在实际课程改革中只是停留在理念上，不能大胆实践。许多教师为了“响应”课改的号召，在教育管理部门检查时，或进行观摩课、示范课教学时，才使用基本符合课改精神的教学模式，实际工作中，仍然实施的是传统的接受性教育，而且教育的主要目的仍是“应试”。新教材的使用也就成了“穿新鞋、走老路”的现象。

　　事实上，课改的最终目的是要提高教学质量，它和考试成绩的提高并不矛盾，笔者在刚开始进行新教育时也有如此顾虑，但在教学实践中，经过不断研究和探索新教材时发现有很多栏目设置很好。如新教材中的“联想质疑”栏目一般安排在探讨新问题之前，要求学生在已有知识，经验基础上进行联想，提出问题。“交流研讨”栏目，有的安排在学生学习新内容之前，有的安排在学生获得有关知识和结论之后，要求学生围绕某一问题进行交流与讨论。“知识拓展”栏目一般出现在本节内容末尾，主要提供与基本知识相关的拓展内容，展示社会、生活和自然中的化学现象。充分利用这些栏目的设置有助于激发学生学习化学的兴趣，营造和谐、自由的学习氛围。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学科目材料的兴趣”学生只有对所学知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望、探究欲望，才会走入学习之中，愉快学习。

　　2、教师过分强调学生的主体作用

　　新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者。发挥学生的主体作用，但在强调学生主体作用的同时忽略教师的指导作用。有的教师为了追求师生互动，将过去的 “满堂灌”改为“满堂问”在整个课堂教学过程中教师一问到底，学生只能忙于应付;或者完全放手让学生自由探究。

　　从教学实效来讲，学生对知识掌握并不好，前一种教学方式由于提出的问题较多显得繁而无序、琐而无纲，从而造成重点不突出，主次不分明，学生心中仍存疑惑，未能从根本上解决问题。后一种教学方式让学生自由探究，由于本地区学生从高一才实行新课改，以前接受的都是传统的教学方法，对自由探究根本就是无从下手，所以一堂课下来学生获的知识甚微。培养学生探究能力应由易到难、循序渐进。刚开始进行探究性活动教师要提供大量的指导和帮助，如教师可以提供具体的教学事例和程序，由学生自己寻找答案并进行探究，或者教师给定要学习的概念和原理，由学生自己发现与具体事例相联系的探究。这样学生就有了探究的目标和方向。

　　3、教师盲目追求探究性教学方式

　　新课程教学思想是“积极倡导、自主合作探究的学习方式”，在教学过程中有的教师认为实行新课改就要采用探究式教学方式，从而不管教学内容是否适合，也不管学生的认知水平能否适用，一律采用探究性教学，这种认识有些颇偏。有效的教学要采用多种方式和策略，只用一种探究的方法去讲授化学是不可取的，也是行不通的。因为探究教学比其他方法更费时间，这样就造成一些学生在使用新教材时不能完成化学学科的教学任务。事实上，在中学化学的知识领域，有些内容适合采用接受式为主的教学，如阿伏加德罗常数、物质的量、质量数等，这些知识在学生感知的基础上需要有教师直接告诉相应的概念。有些化学技能技巧的培养则需要用练习法。

　　因此，在教学中要不断引导学生对不同的学习内容，运用不同的学习方式，进行自主学习，探究学习和合作学习等，使学生的学习过程变成不断地发现问题，提出问题，解决问题的探索过程。培养自主学习能力，转变学生被动的学习状态培养学生运用自学，观察，推理，演绎等方法来理解所学的知识。

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