这三张幻灯片的设计由易到难，最后一个任务设计达到了学生语言再生成的效果，并且把语言知识转化为交际的功能。学生在完成任务的过程中获得了成就感。

　　“我来做导游!”

　　成功的英语课堂要充分发挥学生的主观能动性，始终坚持以学生为中心。因为这单元的内容是国家文化和景点介绍，我们很容易让学生来参与，放手让他们来当导游。我把这个过程设定为两个层次。

　　第一层次：给图片配音。在上完了课文的内容并且帮助学生梳理好了语言点以后，我给学生展现出了和课文内容有关的十多张图片。让学生欣赏，辨认并且描述。为了达到亲临其境的视觉效果，我基本上选用了自己在英国的一些风景照片。同学们非常愿意开口，而且过程也很开心。比如：当英国的地图再一次展现在眼前时，他们脑海里的知识储备更多了，有七八位同学愿意给这张图片配音并且补充：他们谈到联合王国的构成，讲到各部分的历史，米字旗的形成过程，提到整个联合王国的地理位置，讲到英国的整体天气情况，爱尔兰岛的文化风俗等等。当伦敦塔矗立在眼前的时候，有同学不禁感叹： “It must be very strong because it remains standing for one thousand years. The Tower is full of mystery and stories. How I wish I could pay a visit to it!”“It is a symbol of power, which reminds me a story of two princes killed by their uncle…”在同学们惊喜和赞赏的目光中，有一位女生还给我们讲了关于“blood tower”的故事。这真是意外的收获!每一幅图片就是一次复习，虽然没有太多的创造性，但这一过程很好地把文中的细节与图片结合起来了。这种创新型的方法比一般的机械操练更能激发学生的兴趣，而且，不同程度的学生都可以参与进来。

　　第二层次：让一个学生上讲台当导游。这一层次又分为两个部分：第一是由该生展现并且解说其在英国的图片。第二部分是让下面的学生根据图片和课文内容的任何一个方面即兴提问，考察这位学生对课文内容的熟悉程度，检验其口语水平，挑战其快速反应能力等等。考虑到这一任务的难度，我一般会先了解情况，提前几天通知该生。这样他就有足够的时间准备。同时，我还会对同学们可能提出的刁难性的问题作一些分析，提醒他如何不回避话题并作巧妙的应对，应该说这一过程极具挑战性。对于农村中学的学生来说，能够去一趟英国的确不容易。所以，当这位学生上台说： “Good morning, ladies and gentlemen, it’s a great honor for me to show you around London. Now we are on the coach to the fantastic city…..”同学们脸上都露出了羡慕的神色，随着他的足迹，听着他的引人入胜的讲解大家兴趣盎然，对英国又有了更深一层的了解。即兴问答的时候，同学纷纷发言，问题层出不穷：What is Greenwich used for ? What is the characteristic of it ? Can you name some fruit that is different from China ? Are you used to western food ? How are you getting on with your host? What should I keep in mind if I have a chance to visit England?该生巧妙应对，一一作出较为满意的答复。当他提到blueberries, avocadoes, barbecues 时学生非常好奇。听到: “Although the weather is changeable in London, you don’t have to take out an umbrella if it is fine. Because even if it rains the next moment, it never lasts long.”“We can hardly find a road as wide as that in China. In our country we grow trees on both sides of the road, but guess what they grow on the sides of their roads ? They grow forests!”同学们惊叹!学生的问答真是惊喜连连!他是何等认真地对待这个任务，花了多少时间去充实他的知识啊!这一节课，不仅对于学生还是老师都是很好的学习机会。

　　第三部分：语法的学习

　　这一单元的语法主要是过去分词作宾补。对于这单元的语法教学，我用了不同的方法。

　　投石问路法：现代教育家叶圣陶说过：“教师执教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”英语教师应及时抓住有利于教学的时机，投石问路，巧妙点拨，从而开启学生心窍，激发学生学习，训练学生思维能力。比如首先我拎出了课文中的一句话：Now when people refer to England you find Wales included as well. 接着和同学们分析included 在句中的用法。最后请同学们找一找类似的句子。这个问题抛出之后，可谓“一石激起千层浪”，已熟悉课文内容的学生很顺利地找出了其它几个句子： You find most of the population settled in the south…So Pingyu had a photo taken standing on either side of the line. 等等。

　　互助式生成法：也就是让学生相互讨论除了上面例句中提到的一些动词 find/ get/ have sth done 以外，还有哪些动词也可以这样用。学生马上进行小组讨论，然后公布讨论结果：表愿望的：wish/ want sth done 表感官的动词：see/ notice/ hear/ observe/ sense…sth done 使役动词 keep/ have/ leave sth done 还有 with sth. done. 等等。

　　情景教学法：所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。我们可以利用插图，创设情景让学生通过问答，讨论，并且用所学的语法看图说话的形式来达到巩固和加深印象的目的。比如，在学生总结出了四组动词后面可以跟宾语和宾语补足语以后，我马上展示出了一个女孩一天的经历。学生用新学的表达看图说话连接成了这样的故事：Last Monday, Lily had her hair cut before she went back home. When she got out of the hairdresser's, she found the street crowded with buses and cars. On her way home, she had an accident and she found her car broken. She wanted her car repaired, but she found the shopclosed, so she had to walk to her house. On the way, she saw a man knocked down by a car. When she finally got to her house, she found itflooded. What a terrible day!

　　接着通过老师的引导和点拨，学生用have 的不同用法创设出了故事的续集：I wanted to have my house repairedafter the flood. So I had my brother callLangwei to offer help. But Lang said he had no time to dothat. So Caichao came, and I had himwalkingon the house the whole morning. Unfortunately, he had his legstuckin the wall. Firefighters arrived and managed to get him out. Now he is lying in bed and recovering. My little sister showed concern about him, she asked : Do you have any clothes to be washed ?按照老师的要求，学生们把班里同学的真实姓名编进了故事。当讲到Caichao had his leg stuck in the wall 时课堂上爆发出大笑声，增加了趣味性。所以通过创设情景，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响，最终达到事半功倍的效果。

　　反思：上好每一堂课是减负增效的关键。首先备好课是上好课的充分条件, 没有备课时的周密预设，教师在课堂上就会显得手足无措，就不可能有课堂上的有效引导和动态教学资源生成;没有上课前的充分准备，就不会有驾驭课堂的游刃有余以及水到渠成的巧妙引导。其次上好课的主角是师生双方。课堂教学的原则要体现教师为主导,学生为主体。在课堂上应师生互动,且动而不乱。再者，在教学过程中教师要注意自己的角色转换。老师不仅是课堂教学的组织者和指导者，而且是学生们的学习伙伴和朋友。课堂教学是在平等的对话中进行，老师和学生不仅用所学到的语言进行讨论和交流，更重要的是进行了平等的心灵沟通。学生们在老师的点拨和引导下，作为具有独立思想的个体，学习上汲取了知识、智能上获得了启迪、人格上得到了完善、思想上得到了升华。最后教师要充分运用评价机制。要高度重视学生在课堂上的多种表现，及时捕捉和发展学生在学习过程中的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答和标新立异的构思，都应该给予及时的评价。在课堂评价方面教师也要以积极评价为主，鼓励为主，要不吝惜“Good”，或是“excellent”这样的字眼，使整个课堂呈现积极向上的态势，只有这样才能增强他们用英语表达的信心，从而提高他们用英语进行交际的能力。

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