浅谈学案导学中“动”的艺术

　　魏蓉开

　　杜威说：“学习是基于真实情境中的体验。”在孩子的眼里什么样的课才算得上好评呢?按照孩子的说法，“好课要好玩，感觉到并不在于真的做游戏，而让我感觉到像做游戏一样。”从孩子的话中我们可以看到孩子喜欢的课堂是让自己完全参与、快乐参与，真正动起来的课堂。学案导学是一种在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计的供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案，侧重于学生间交流和评价，其着眼点在于学生学什么和如何学，力求把学生放在主体地位、主人地位上来，课堂上学生是否真正的动起来，是教学有效性的重要标尺。现谈谈自己的实践体会。

　　一、活动的设计要符合学生的年龄特点，注意“动”的全员性。

　　“学案导学”的课堂要突出“学为主体，动为主线”的教学思想，课堂上要开展一系列扎实有效地学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。根据低段孩子的年龄特点，我设计了以下一些活动，让学生动起来。①同桌自主合作识字，同桌的两个同学当小老师，相互检查认字栏、田字格里的生字认读，全部读对的给一个笑脸娃娃，这个活动学生都很喜欢，能体会到成功的快乐。②小老师教读活动。主要检测课文中生词、新词认读情况，一个孩子读，读对后跟读，不对的指名正音，学生教读后，夸夸自己的小老师，学生的脸上会绽放幸福的笑脸。③开火车游戏。开火车认读生字、生词、新词、扩词、找形近字，这个活动主要培养学生的团队精神，学生在竞赛中参与的积极性高，课堂中也充分地动起来。④接读课文活动。主要检测孩子课前预习课文情况，每次活动学生都积极踊跃，读的认真，听的更认真，评议时先说优点，再提建议。整个活动，学生都觉得容易达成，积极性很高。

　　二、活动的设计要考虑深度参与，关注“动”的有效性。

　　关注我们现在有些课堂，表面上看起来热热闹闹，但学生却毫无收获，这就是老师在学案导学设计活动时，没有考虑活动中学生的深度参与。活动时的问题设计没有深度，教师在活动中也没有正确放手和引领。如《匆匆》是朱自清的散文，全文从三个方面描述了时间的匆匆而去——去不返、无声无影、不知不觉，抒发了作者复杂的内心情感。文章第四自然段以不同的问句组成段落，集中体现了作者丰富的内心情感——对自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒;对自己“徘徊”的检讨;对留些“痕迹”的渴望;对“能做些什么”的迫切愿望和决心。对这一段的教学，两位教师月票用了不同的教法，收到了不同的效果。

　　教法一：

　　师(出示第四小节让学生读)：看自己有什么新的发现。

　　生：我知道了作者不想赤裸裸地回去……(3人)

　　师：作者为什么要接二连三地反躬自问呢?每一个句子各表现了作者怎样的一种思想情感呢?请同学们再读一读。

　　(生各自读文，感悟文本)

　　师：现在老师请六位同学来读，要尽量把自己的体会读出来。听的同学要认真听，听后给予评价。

　　六位同学分读课文，接着评价。

　　生：沈昕同学读得很有表情，声音洪这。

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　　师：谁还想读。

　　很多同学争先恐后要读，很是热闹。

　　教法二：

　　师(出示第四小节)：请同学们仔细读这一小节，看看在写法上有什么独特之处。

　　生：这一段中的每句话都是问句。

　　师：作者连用六个问句在问自己什么呢?每一个问句表现了作者怎样的一种思想情感呢?请同学们默默读一读，你能从中体会到什么呢?

　　(生认真读书)

　　师：你们愿意代表作者来读一读这六句话，把你此时的情感读出来吗?老师想请两位同学来读，请大家推荐男同学一名女同学一名。

　　(两名同学非常投入地读文)

　　师：大家听后体会到了什么呢?

　　师：同学们的体会很好，作者的六次反躬自问到底要表达自己怎样的情感呢，我们一起来听听作者自己的内心独白吧!

　　师：配乐有感情范读课文。听了老师的范读，你又体会到什么了呢?

　　生：作者很伤心，时间就这样从他身边匆匆而过啦，再也不会回来了。(4人)

　　教法一，对学生的学习过程没有一定的引导，由着学生，想说就说，想读就读。至于说些什么，说到什么程度，读的要求，读的层次，全然不顾，导致学生对文本感受没有达到一定的深度。

　　教法二，在学生的自读感悟达到一定的程度时，教师趁热打铁，插入自己规范到位的领读，把学生的学习热情再次掀起，使学生与作者产生情感的共鸣，整个课堂的气氛达到了高潮，孩子们从心底里感受到了时间的可贵。

　　因此，教师在学案导学时，一定要注意活动设计时学生的深度参与，才能保证“动”的有效性。

　　三、活动的设计力显灵活性，凸现“动”的生成性。

　　学案导学是让学生由“学会”向“会学”转变，在传授知识的同时，要教给学生学习的方法，培养学生的能力，有的老师在实施导学案时，对于课堂上生成的东西置之不理，一叶障目，活动实施按预设的进行，教学效果不太理想，我在教学“一个字”时，就注意了活动设计的灵活性。在写教学案时，我设计了这样的活动，给学生讲解一个字的谜语特点，教会学生编“口”的谜语，可在教学过程中，我发现课文的内容学生很感兴趣，很想像文中的唐伯虎他们一样随口编谜语。于是我调整了学生的活动设计，先让学生自读课文后，用“——”勾出唐伯虎他们四人编的谜语，引导学生观察，猜出谜底“口”，再让学生找出这四则谜语的特点，“有无，有无，

　　有无”，学生找到特点后，引导学生分析从哪些方面写?学生在讨论中，知道了可以用蔬菜、可以从人方面、可以从东西方面仿编一个字“口”的谜语，有的说“叶子有，红花无;高尚有，丑恶无;”“语文有，数学无。”还有的说“小狗有，小猫无;高兴有，伤心无;可爱有，丑陋无。”接着，我又给孩子一个“女”当谜底，有的孩子脱口而出“妈妈有，爸爸无;姐姐有，弟弟无;姑姑有，舅舅无。”有的说“她们有，我们无;好人有，坏人无;奶奶有，爷爷无。”看到孩子们兴趣盎然，就出示了四个谜语(马、也、不、斤)让学生猜……最后，我让孩子自编谜语，相互考，有的编“马”，有的编“土”，有的编“少”，整个课堂十分活跃有效。

　　四、活动的设计要展现师生互动，保证“动”的鲜活性。

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