摘要：随着我国教育事业素质教育的呼声越来越高，我们高中历史的教学工作也在不断的改革创新中力求培养学生全面、独立的历史学习能力。并且在新课标的要求、指导下，将探究式课堂教学模式应用于日常教学工作中，从而提高我们的教学水平和学生的学习效率，事半功倍。本文即从探究式课堂教学模式的提出背景入手，简单界定模式的内涵外延，并以教学实例说明该模式的具体步骤。

　　关键词：高中历史 探究式 课堂教学模式

　　近年来，探索式课堂教学模式为越来越多的教学工作者所认知并应用于教学实践，那么此种教学模式是否适用于我们高中历史的教学活动?具体而言，究竟如何正确利用该模式助力我们的工作?首先我们先对历史教学中探索式课堂教学模式的背景环境做简要分析。 高中历史探究式课堂教学模式的提出背景 随着我国经济高速发展与国民素质的全面性大幅度提高，教育业界内外对素质教育的呼声水涨船高。新课标要求我们高中历史的教学工作同样要改革创新，力求培养学生全面、独立的历史学习能力。

　　在我国，当下新一轮的基础教育课程改革特别关注于在学科教学活动中的探究式教学的开展，非常重视学生探究学习能力和科学探究精神的培养。我国教育部新颁发的高中历史教学大纲明确指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”此外，新课标教材还在每一课分别安排了探究活动，也就是说，普通高中历史课的课程改革核心就是学生的创新能力的培养，这种能力的培养需要以日常教学中的探究式教学模式为渠道，最终实现学生探究学习能力和科学探究精神的构建。 高中历史探究式课堂教学模式的概念界定 “探究”一词在《现代汉语词典》里被释义为，探索研究、探寻追究。这个词汇在《普通高中历史课程标准》中出现多次,包括前言中课程的基本理念便提出“培养(学生)探究历史问题的能力”;课程目标、过程与方法也提出“注重探究学习, 善于从不同的角度发现问题, 积极探索解决问题的方法”;实施建议、教学建议还指出“(学生)在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”

　　所谓“探究”，它一方面是一种能力，另一方面也是一种学习方法;一方面是一种新的指导思想，另一方面也是一个学习过程;一方面可以看做是一种课程理念，另一方面它对课程理念的实现本身也发挥着不容置疑的重要作用。

　　具体到教学实际应用中，高中历史探究式课堂教学模式，就是历史学科呈探究性的课堂教学的学习方式。在新课程的指导与要求下，探究式课堂教学模式的基本思路可以归纳为：“遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。”简而言之，探究式课堂教学模式就是将学生的发展作为核心, 丰富获取知识的渠道路径和方法手段，从而激发学生的探究兴趣,并且引导学生自主学习、独立思考,并且最大限度的发挥每个学生的个人潜能,最终实现学生的创新能力和创新精神的构建。 高中历史探究式课堂教学模式的具体应用 通过上述分析，显然探究式课堂教学模式无论从背景环境方面，还是于课程本身要求角度，其实施的必要性与可行性都已毋庸置疑。那么，高中历史探究式课堂教学模式的具体构建方法则成为我们关注的焦点与重点。

　　(一)问题的引入

　　问题的引入可以看作是发现问题的必要准备，正所谓好的开始是成功的一半，章节问题的引入的优劣对整堂课，整个章节都有着至关重要的作用。问题引入的质量和水平直接关系着是否可以引起学生注意，能否激发学生的学习兴趣，从而对该章节的整体学习起到铺垫式作用。

　　那么，如何使问题的引入呈现探究式，我们首先应该注重历史话题情景式重现。比如在1929年-1933年经济危机的授课中，传统课程无非明确课程重点，理清脉络要点，随即进入以教师灌输为主的单一教学方式。而探究式教学模式则要求学生的积极参与，为最大限度的激发学生求知热情，我们可以以生活中常见的证券交易所引入问题，甚至在课堂上模拟交易现场，让学生体验式的感受到经济大萧条时的实况。将符号化的历史信息转化为生动鲜活的情景，无疑是探究式教学模式成功的开始。

　　(二)问题的发现

　　要落实探究式的课堂教学模式到高中历史教学实践中，在问题的发现步骤也必须以学生为核心，让学生成为课堂主体，发挥主导作用。

　　比如在讲解“法国大革命的过程”时，传统教学多将重点置于讲述巴黎人民的三次武装起义，以及其对革命的推动性作用等。但是如果积极的引导学生进行讨论，帮助学生自主的发现其与另外国家的资产阶级革命的不同之处，进一步思考这种差异的出现原因，这种历史现象的存在诱因等等。诸如此类的发现过程正是探究式学习与创造性思维的集中体现。

　　(三)问题的探讨

　　发现问题随即就要解决问题，显然教师应避免直截了当的给出答案，事实上，所谓的答案未必唯一，历史学科本身虽然有其固定性，但纷繁复杂的史实背后究竟隐藏着怎样缜密思辨的逻辑关系，发散式的思维方式无疑对历史的叩问最为有效。

　　高中历史课堂上积极组织学生小组讨论，甚至开展辩论会，在激烈的辩论中帮助学生自主的接受历史信息，掌握历史知识。

　　(四)问题的总结

　　模式的最后必然不可缺少的总结归纳阶段，在问题的总结中进一步清晰史实脉络，全面整体的掌握历史。在学生具备一定信息占有量的基础上,充分利用应经营造的良好课堂气氛,仍然可以以小组为单位,相互补充式的总结归纳，并在教师的适当引导下有所迁移。

　　以罗斯福新政为例，我发现我们的学生对当前社会的金融危机还是有一定的了解与认识的，那么即从眼前着手，要求学生自主总结迁移历史信息与史学方法，必然有助于开拓学生发散性思维。

　　总而言之，能力培养较之知识学习更为重要，在新课标全局性的指导下，积极应用探究式课堂教学模式于高中历史的教学中，帮助学生不仅学会知识，更学会学习。

　　参考文献

　　[1]姚国安.浅谈中学历史探究式课堂教学模式[J].华章,2008(09).

　　[2]张海珍.素质教育下的高中历史课堂探究式教学模式实践[J].吉林省教育学院学报,2010(04).