“书读百遍，其义自现。”读之精妙，言之不尽。文章要读，古文更要读，但当今的文言文朗读，确实已难以留足或争得“读书百遍”的悠闲时日，因而必须优化朗读的模式，以达到事半功倍的效果。笔者在教学中设计了“初读感知”“研读深入”“美读品悟”的三级朗读序列，从实际的情况来看，收到了一定的效果。“初读感知”就是让学生自由诵读，不死抠一字一句，重在整体把握。然后，在老师的指导下，进行研读。读准字音，读准节奏，并边读边思从整体的角度来理解词句的意义。美读就是在前面“研读”的基础上由诵读者美美地读来，声情并茂地读来，读出自己个性来。当然并非指要追求古人读书时几近可笑的状貌，而是要追求其“读书入神”认真体会文中韵味的情致态度。于是在低诵慢吟之间，学生的心灵、思绪会驾着联想与想象的翅膀，看到人物的音容笑貌，景致的盎然生机，体会作者的缕缕情思。不过要强调的一点是在美读的环节中最好给学生配上合适的音乐，好让他们在含英咀华、涵泳品味的过程中更好地体会朗读带来的精妙，产生意会课文的喜悦，从而激发学习的兴趣，也为学生理解、体味古文的意境打下坚实的基础。

　　㈡情景教学

　　情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，为学生创设与教学内容相适应的场景或氛围以引起学生的情感体验，从而提高课堂效率的教学手段。在文言文教学中运用情景教学无疑对促进学生积极主动地学习具有十分重要的作用。如在教学《雨霖铃》时，可以播放忧伤哀婉的小提琴独奏曲，用多媒体推出长亭、兰舟、烟波、孤船、秋风萧瑟、树叶凋零的画面。哀伤的音乐，萧瑟的画面会将学生引入凄冷的氛围中，为理解课文奠定情感的基调。可见向学生展示一些与教学有关的视听作品，利用图“声”并茂的多媒体课件，可以让学生入情入境，对文言文教学无疑大有裨益。此外，还可运用独具特色的教学语言创设情景。好的教学语言，往往声情并茂、耐人寻味，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲，会深深地感染学生，激发他们强烈的求知欲和学习热情。如笔者教学《念奴娇·赤壁怀古》，用激昂慷慨的语言描绘如画的江山、大江的澎湃;教学《归园田居》，用清新质朴的语言描述“鸡鸣”、“狗吠”的田园风光，收到了一定的效果。学生能从老师描述的情景中更好地感受苏轼虽身处逆境仍乐观旷达的人生态度;感受陶渊明淡泊宁静、安贫乐道的伟大人格。另外教师还可以选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事来引起学生兴趣，提高效率。许多文言作品文学性和史学性兼而有之，教师要善于联系史实，以扩充学生见闻。如在上《鸿门宴》时，教师可以穿插一些与课文有关的历史小故事，如“巨鹿之战”、“霸王别姬”等来加深学生对课文的理解。

　　㈢以读促写

　　“书读多了，读熟了，也就能慢慢体会出它们的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”(巴金语)因此如果我们对文言文的学习只是停留于诵读的层次，未免有些狭隘。我们还应当在此基础上设计一些“写”的训练，一来促进学生对文言文的消化、吸收，让这些优美的篇章“内化”为学生的人文素养，二来有助于提高学生的书面表达能力。有一个学生学了司马迁的《报任安书》后写了一则短文《逆境出人才》：

　　孟子说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”连奇才如司马迁者也逃不出这样的宿命，何况是一般人。究其原因，我想安逸的生活往往会使人精神萎靡;相反，一个人遭受了挫折，反而会振作精神，发愤图强。因为人们在享乐时，往往会忘记了责任;而人们处于逆境时，会更加追求美好的未来，并以此为动力，扫除前进道路上的一切障碍，从而增长才干，提高能力。所以说：逆境出人才。

　　可以看出，这位学生不仅读懂了文章，对人生的认识也上升到了一定的高度。再如一学生学了《师说》后，对韩愈所说的“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!”进行了批驳，认为韩愈太欺负人，太瞧不起底层百姓，思想腐朽顽固!倡导同学看人不能“一好遮百丑”而忽视了“大家”身上的思想瑕疵。这番见解很是深刻独到。学生通过独立思考，诉之于文，给人启迪。

　　㈣教师范背

　　能流传于世并选入教材的文言文，语言或优美和谐、或准确严密，堪称典范;内容或意蕴深刻、或富有哲思，可作为德育教育和情感教育的素材。因而新教材规定中职学生可要背诵一定数量的名篇，让学生在“背”的过程中达到积累语言，陶冶情操的目的。然而现实情况是：学生一听背诵就心生厌恶，根本就达不到目的，这成了文言文教学的一大难题。笔者认为教师“范背”不失为一个好办法。只有教师亲自“下水”，才有可能从根本上激发学生背诵的兴趣，同样也为自己讲课提供游刃有余的空间。因此在实际教学中要求学生背诵的我先背诵，不要求学生背的我也尽可能地多背。当课堂上学生听完老师流利的背诵后，无不露出惊讶、羡慕、跃跃欲试乃至欲与教师作比拼的神色，于是，课外学生便接二连三地拿着课本来背给我听，很少有“拖欠”的。此外，对学生的背诵要进行指导，要熟读精背，在理解的基础上进行背诵，必须忠实于原文，力求词句准确。这不仅仅因为文言文是语言运用的典范，还在于我们讲话、作文时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，往往张冠李戴，洋相百出，以致影响引论效果。此外考试文言文填空也时有出现，错、漏、添字均不得分。所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

　　当然，文言文教学的方法是灵活多样的，但如何提高学生学习文言文的能力，如何提高文言文课堂教学效率，如何改变字斟句酌的枯燥板滞的局面，始终是我们文言文教学研究和探索的核心。相信，只要我们充分认识学生的主体作用和教师的主导作用，科学施教，就能让学生慢慢地亲近文言文，甚至喜欢文言文。

　　参考文献：

　　1、中等职业学校语文教学大纲(试行)

　　2、《中学语文教学》 首都师范大学语文报刊社出版 2009年第10、11期

　　3、《中学语文教学参考》 陕西师范大学杂志社出版 2008年第6、7期

　　4、《语文教学心理研究》浙江大学出版社2009年版

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