内容摘要：文言文在中职语文教材中比例较大，这给文言文教学提出了新的要求。然实际教学现状仍不容乐观，“一言堂”教学仍充斥我们中职语文课堂。为了贯彻“以能力为本位”的职业教育思

　　想，中职语文教学中需切实加强学生能力的培养。为此，本文从如何培养学生学习文言文的能力，如何提高文言文课堂教学效率两方面入手，来谈谈中职文言文教学。

　　关键词：文言文 中职 教学 效率

　　我国古代文学源远流长，博大精深。其中不少名篇，经久不衰，百读不厌，是我们宝贵的精神财富。为此，中职语文教材编选了很多脍炙人口、文质兼美的佳作，特别是第四册(必修·提高)选入了与现代文数量相当的文言文，供学生学习。的确，学习古代文化可以实实在在地丰富学生的思想，陶冶学生的情操，提高学生的语言表达能力。但是从教学现状来看，很多老师基于我们中职学校文化课课时紧，学生底子差、兴趣淡的原因，对“一言堂”、“填鸭式”教学还是念念不忘。上面教师字斟句酌地讲，下面学生一丝不苟地记，中职文言文教学局面并没有多大改变，质量不如人意。实际上这种越俎代庖的教学方式只会扼杀学生的思辨能力、创新能力和交流合作的能力，它从根本上摒弃了对学生学习文言文能力的培养，与新课标的要求相去甚远，与素质教育的宗旨也背道而驰，结果只能造成学生文言文学习的恶性循环。所以这种“字字落实”的训诂课应毫不留情地扔进历史的垃圾桶了。而培养学生学习文言文的能力，提高文言文课堂教学效率，应成为一个值得我们深入探讨的重要课题。就此，笔者根据自己的教学实践谈谈看法。

　　一、切实提高学生学习文言文的能力——教给学生学习文言文的方法

　　⒈表格法。文言文的“熟读—理解—背诵”三者之间存在着紧密的联系，可以说，“理解”是“熟读”的目的，是“背诵”的关键。而要“理解内容”，必须弄懂字、词、句，作者及写作背景等。“表格法”是帮助学生掌握这些内容的有效方法，能给学生学习文言文打下扎实的基础。而罗列表格也同样有利于培养学生的比较、分析、概括、自学的能力，提高学生对文言文知识的系统化、条理化的梳理水平。从而达到记忆知识的同时也得到能力提升的目的。如：

　　词类活用表 课题 语句 词类活用类别 含义 《鸿门宴》 沛公军霸上 名作动 驻军 吾得兄事之 名作状 像对兄长一样 臣活之 动作使动 使……活 …… …… ……

　　文言句式表 课题 语句 句式类别 备注 《师说》 句读之不知，惑之不解 宾语前置 不知句读，不解惑 师不必贤于弟子 状语后置 师不必于弟子贤 道之所存，师之所存也 判断句 借助“也”判断 不拘于时 状语后置、被动句 不于时拘，借助“于”被动 …… …… …… 其他的通假字、多义词、古今异义词等也依次罗列，逐课收集、填写，虽然有些琐碎、麻烦，但确实很有实际的功效。

　　⒉分析法。一个句子的结构，总有主谓宾等部分，且有严格的排列顺序。据此，我们可以推断一个词在句中充当何种成分，一个句子属何种句式。通过句子结构的分析，就能辨识词的活用现象。如“君子博学而日参省乎己”，句中主语(君子)、谓语(博学、省)非常明确，“日”显然是名词作状语而不作主语。又如“君尝为晋君赐矣”，句中主语(君)、谓语(为——给予)也都非常明确，宾语由“晋君”和“赐”来担任，而“赐”显然是动词活用为名词后才能充当。又如“假舟楫者，非能水也”一句，主语明确，谓语只能由“水”充当，名词活用为动词。

　　辨识句式也是如此。如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”，句中的“者……也”是判断的标志;再如《鸿门宴》中“此沛公左司马曹无伤言之”则没有判断词，但同样是判断句。如果是受动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。如《过秦论》中“身死人手，为天下笑”一句借助“为”表被动;而《生于忧患，死于安乐》中“傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中”则是无被动词的被动句。如果缺少成分的，则是省略句，如《烛之武退秦师》中“夜缒而出，见秦伯”显然省略了主语“烛之武”。如果成分按一般顺序变位的，则是倒装句。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”一句中定语“利”、“强”放到了中心词“爪牙”、“筋骨”的后面，成为典型的定语后置句; “大王来何操?”疑问代词“何”放在了动词“操”的前面，则成为典型的宾语前置句。

　　⒊比较法。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”的确，通过比较，往往能广思博取，加深理解。如教学第四册第五单元，可以把《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》两文的说辞艺术进行比较。烛之武熟谙秦伯心理，设身处地为对方的切身利益着想，动之以情，晓之以理。他从现实、历史的角度充分阐明了灭郑利晋，存郑利秦的道理，进而分析晋的言而无信、欲壑难填，最终打动欲联晋灭郑而千里行军至此的秦伯，使其退兵，巧妙达到了“曲线救国”的目的。触龙同样熟谙赵太后心理，但他的劝说方法不一样。他先通过拉家常来缓和气氛，后用幼子作诱饵使赵太后消除防备心理，最后用激将法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来推出“为长安君计短也”的结论，启发赵太后作为父母应为子女作长远打算，不应让他们无功食禄。迂回包抄最终使得赵太后心悦诚服，一个“诺”字就宣告了触龙谏说的成功。《古文观止》的编者评论此文：“左师悟太后，句句闲语，步步闲情，又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。”可谓一语中的。通过这样的比较分析，两人的说辞艺术可以给学生留下比较深刻的印象。而古人说辞艺术的奥妙无穷，也会让学生觉得“玩味”不尽，饶有兴致。再如《鸿门宴》中的人物形象，项羽的刚愎自用、刘邦的从谏如流，范增的骄横急躁、张良的内敛机智，项庄的有勇无谋、樊哙的智勇双全，同样可以通过比较法进行分析。

　　“授人以鱼不如授之以渔”，总之，我们要尽可能地教学生学会学习。加强文言文的学法指导，把学习文言文的金钥匙交给学生，切实提高学生学习文言文的能力。

　　二、提高文言文课堂教学效率

　　㈠“美听”“美读”

　　有人曾提出“语感教学”的方法，即让学生在听觉感受中学习。足见应提倡多听，听学生读，听教师读、尤其要听艺术家读。真切地听出古文学的味道和感受来，深切地领悟古代语言的魅力。在教学古文时，可利用多媒体，将声画效果有机结合起来，让学生在“美听”的过程中有所发现，有所体悟，进而引发他们对朗读跃跃欲试的心理。而这样做也可培养学生学习文言文的兴趣，从而提高文言文课堂教学效率。

 1/2    1 2 下一页 尾页