【摘 要】针对历史新课标多元性、开放性、模块式的特点，势必要求高中历史教师在教学中应及时调整教学模式，激发学生兴趣、培养学生的创造性历史思维能力和学生探究学习能力。本文以作者在实践应用研究性教学方法为例，以期达到抛砖引玉的作用。

　　【关键词】新课标;高中历史;研究性教学方法

　　根据多年的教学实践经验，笔者发现在历史课堂教学中，教师如果对于历史事件的讲解不生动，采用单一的教学方式、课堂气氛就会变得很沉闷，教学效果也会很差。历史课程标准(以下简称“新课标”)的一个重要理念是：重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学史兴趣、实践能力和创新能力。因此，如果教师在教学实践中注重研究性教学方法的指导和运用，将会使教学更有效，有利于培养学生的研究性学习能力。

　　一、历史新课标本身具有的结构特点解读

　　应该说，历史新课标在教材处理、教学理念、教学方法等诸多方面有了较大的变化，这对广大中学历史教师提出了新的挑战。

　　(1) 新课标以模块为架构、采用专题式为基本单元和中外历史合编形式的课程体系，知识体系更加完备，结构性、层次性更强，形式更加灵活多样。

　　(2) 新课标要求高中历史教学要注意启发学生思考，注意培养学生分析、综合、比较和概括历史知识的能力，更加重视学生自主学习能力、学习过程与方法。

　　(3) 新课标更具多元性。加强对学生的理解和发展为本的新理念，整合高中历史课程体系，使课程结构向多元整合模式转变。

　　(4) 新课标更具开放性，将中国历史融入世界历史发展的大背景中，更加重视和加强中外历史知识之间的联系和比较，利于学生深化所学的内容，并且利于加强学生们对历史的横向比较的能力。

　　二、高中历史研究性教学法界定及教学原则

　　(1)探究性

　　在教学过程中，对于某些历史事件，教师通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、讨论分析来验证历史，解决现实问题;或者，在教师的指导下，让学生选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调学生学习的自主性、主动性、积极性，有利于学生的探究能力、批判思维、想象能力和创新能力的培养。

　　(2)开放性

　　在研究性教学中，问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。首先教师需要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，学习和熟悉信息技术、通过各种信息来源将大量的史实补充到课程教学中;其次，教学演示由静态的黑板转变为动态多媒体，利用用图片、动画、电影短片展示历史事件的形成过程和情景;第三，要求教师熟悉相关历史网站，并能在授课的适当时机进行链接和解说。

　　(3)实践性

　　研究性教学强调学生的亲身实践，注重学生的广泛参与，提倡学生开展调查研究，鼓励学生在教师指导的基础上发表自己的见解和看法，并有利于培养学生的理论联系实际，深刻理解历史事件的内涵和分析解决问题的能力。这些都是现代社会发展所要求的重要素质。

　　三、高中历史研究性教学法实施策略

　　(一)明确教学目标，创造和谐教学氛围

　　教师首先需要确定学生通过一段时间的学习，在知识上、理论上都学到些什么?通过“探究法”教学在能力上可以得到些什么?在实践上能做些什么?在情感上能体验到什么?

　　探究法鼓励学生质疑和讨论，有利于营造一个教学相长的和谐气氛;有利于培养学生的创造性思维能力，调动学生学习历史的积极性;有利于学生主动、广泛地涉猎知识，寻求独立思考和解决问题的方法;有利于提高教师自身的教学水平;有利于提高学生的团队精神和整体素质。

　　(二)注重过程与方法，培养史学研究能力

　　在教学活动之前，需要首先布置学生预习教材，了解历史事件的背景，利用课余时间查找相关事件的材料和史实证据，最后汇集到课堂上在教师的引导下从各个层面、角度进行讨论探究。学生从各种不同的途径获取所需要的信息，认真细致地了解与课题相关的资料，要弄清楚哪些资料是自己需要的部分，历史学家对英国工业革命作了哪些研究，有哪些不同观点，研究的现状是什么。也就是说，查阅相关资料除了为研究提供内容参考和背景材料外，它还提供对于课堂分析的思路及方法，还可以培养学生分析材料，选择有用信息的能力。

　　(三)设计问题探究情境，发挥主体主导作用

　　并在教师的引导下，通过合作探究解决问题。在此过程中，教师应当引导学生通过有一定根据的内部思维活动或初步的资料搜集和实际调查研究对问题形成假定性的答案。形式上可先分成小组进行：首先将学生分成几小组，每一小组提出一个问题，组内部讨论;然后每组学生向另一组学生提出问题，每组学生共同就彼此问题探究学习，探讨并给予答复;最后再推出代表全班发言，总结各种问题，并进行解答。在讨论解答过程中，教师需要对每个小组同学进行引导，诱导学生紧紧围绕课题，抓住中心进行探讨，对学生认识不够深入回答不够全面的问题，进行引导和补充，但要注意不要把自己的观点强加给学生学生对问题的讨论并对所学相关历史知识进行回顾。

　　(四)反馈交流研究成果，提升学生学习能力

　　最后学生和教师对此次研究的问题进行交流，总结经验、分析得失。当然教师必须事先做好充分准备，引导学生怎样去分析和理解问题，启发学生的思维，在必要的时候启发与指点。当然，研究性教学方法并不局限于此，还可以在课堂中开展历史知识的智力竞赛、针对某种历史事件的辩论等等类似的形式。研究性教学方法，确实是一种好的教学思想与教学方法。但真正有效实行研究性教学方法绝非易事，它对学生、教师和教学环境的要求甚高。高中历史教学需要根据教学目标和教学内容的具体情况来确定是否使用研究性教学方式。

　　参考文献

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