江苏省高考语文试题中文言文阅读的分值渐呈递增趋势，近两年已达19分之多，如此高的分值与学生阅读古代诗文的兴趣之低形成了强烈的反差，这一问题如不解决，势必影响学生的高考语文成绩，更为重要的是，会影响到几千年古代优秀文化的传承，此种现状不能不引人深思。

　　入选高中语文教材的文言文，都经过了千百年时间的淘洗，意蕴深厚，感情丰富，文采斐然，极具人文性和民族性，是中华民族不可多得的精神财富。不过我们也该看到，毕竟许多文章距今有千百年的时间跨度，毕竟学生的人生阅历有限，学生有陌生感、距离感也能理解。因而造成了这样一种状况：一边是教者拼命强调古诗文阅读如何如何重要，一边是学生总觉手足无措，无法下手，只好跟着感觉走，其结果必然是以其昏昏使分糟糟。

　　针对此种现状，笔者结合多年的教学，仅从整体感知和学会推断两个方面，谈谈自己的做法与体会，以期抛砖引玉。

　　反复诵读，增强语感，力求整体感知

　　《新课标》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”语文是实践性很强的课程，应当把力气花在提高学生的实际运用能力上，而不是讲求只是概念。而要提高实际的语文运用能力，则必须首先对作品作整体感悟和感知。相对于现代文而言，学生对文言文的整体感知能力的培养更为迫切。笔者认为反复诵读，以读促讲，更有利于学生文言文预感的的培养和积淀。语感的的养成是心领神会的过程，先读后讲，熟读成诵不仅是学习文言文的手段，也是教学的目标和归宿。

　　那么如何指导学生诵读文言文呢?笔者以为可做以下尝试：

　　第一步，不求甚解地读。借助注释和工具书，边读边猜，对于实在无法理解的字词先做标注，力求整体感知。第一遍也许读得疙疙瘩瘩，支离破碎，，但没关系，梳理一遍之后，继续读，要求大声朗读，摇头晃脑地读，要读得投入，直到读得得意忘形。这个读书过程，也是发现教学重点、难点、疑点的过程，不仅能对文本有整体的感知，更能刺激学生的求知欲，活跃学生的思维，有利于养成独立思考问题的习惯，消除阅读文言文的畏惧心理。

　　当然这里所说的感知，只是对文本的第一印象，至于文本深层次的思想内容和艺术特色的鉴赏却是应该放在对文本的深入解读之后的。

　　第二步，教师引导下的深度解读。经过一轮不求甚解地读，学生对课文已有初步感知，学生学习的疑点、重点也已明晰，换言之，就到了“愤”“悱”的状态，这时，教师适时的点拨就极具针对性，学生也能领略豁然开朗、柳暗花明的愉悦。此时，要求学生以抓住作者的感情倾向为突破口，通过对语调抑扬、轻重缓急、感情色彩的体味，来推敲理解句意、文意。再设计一两个有启发性的问题，让学生交流讨论，读读、议议、悟悟、聊聊，一次达到训练学生语感的目的。如教学《赤壁赋》时，我先指导学生抓住作者感情倾向——乌台诗案劫后余生的沉闷抑郁，夜游赤壁后物我两忘的达观超脱，再从语气语调语速重音等方面指导学生通过诵读移情，最后设计一个问题让学生讨论：文中苏子两段独白，分别体现了作者怎样的情怀?请结合课文和自己的知识储备谈谈你的理解。这种设计紧紧抓住语音品析这一环，既突出了教学的重难点，又能达到训练学生文言文语感的目的，收效不错。

　　经过这一环，通过诵读，超越文气，感受气韵。李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的达观超脱，司马迁的隐忍苟活，等等，不通过反复诵读，是难得其妙的。而教者如果能引导学生体味千百年前古人的喜怒爱憎，使他们受到文与质的感染和熏陶，充实其底蕴，丰富其情操，何愁他们不具备宽广深厚的人文情怀?他们面前的文言文又怎么会面目可憎呢?

　　二、注重积累与迁移，巧妙推断，独立阅读，得心应手。

　　教育学家奥苏贝认为，一切有意义的学习都是在原有基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。法国十七世纪数学家笛卡尔也说：“我所解决的每一个问题都能成为一个范例，以用于解决其他问题。”也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。教材无非是个例子，学习课内文言文的最终目的是培养学生独立阅读浅易文言文的能力。如果说培养语感整体感知是从宏观上对文意的把握的话，那么对词语以致文意的推断则是微观的，这也符合人们认识市区的哲学规律，更重要的是对学生将来的独立阅读高考文言文会有很大的帮助。

　　站在高考的角度，从高考的要求出发，在课内文言文教学过程中应该对一下几个方面进行训练与积累：重点实词的意义积累，包括通假字、古今异义、一词多义;18个重点虚词的用法的积累;词类活用和特殊句式的熟练掌握。近几年高考还加大了文言文句子翻译的考查力度。因此，课内所学知识的积累与迁移显得尤为重要，这一点无用赘述。

　　推断文言词语句子的含义，有助于培养学生独立阅读文言文的能力和发散思维的能力，而推断方法主要有一下几种：

　　1、课本联想推断法 常用120个文言实词在课内基本出现过，那么积累课内所学的常见文言实词的意义不言自明。如天津卷“胁息然后带”中的“胁”字，可以由《蜀道难》中“扪参历井仰胁息”联想而来，胁，收敛。再如，全国卷“马无故亡而入胡，人皆吊之”中的“吊”，可由《陈情表》中“茕茕孑立，形影相吊”联想而来，吊，安慰。

　　2、成语联想推断法 流传至今的成语，大多保留了一些词语的古义，学生可利用成语义去推断相关文言实词词义。如全国卷一“动以军法从事”中的“动”，可以联想到“动辄得咎”这一成语，动，动不动、常常。再如重庆卷“江南浙东流亡载道”中的“载”字，可联想到成语“怨声载道”，载，充满。

　　3、语法推断法 这是一种很好的行之有效的推断方法，尤其是推断词类活用，更是方便而快捷。这种方法必须让学生了解有关句子成分跟词性的关系，如，充当主语和宾语成分的通常是名词或代词;充当谓语的通常是动词或形容词，此处必须补充交代，形容词和部分不及物动词不可带宾语;主语或宾语之前的修饰限制性成分叫定语，一般由形容词或代词充当;谓语前的修饰限制成分叫状语，一般由副词或介宾短语充当。有了这些知识的铺垫，学生就能比较熟练地运用语法推断法了。如江苏卷“天大雨，烈风雷电，槐起衣冠而坐。”中的“大雨”“烈风”“雷”“电”“衣”“冠”等原本属于名词词性，但在句中都充当了谓语，也就是都活用作动词了，就该分别翻译为“下着大雨”“刮着猛烈的风”“打着雷”“闪着电”“穿好衣服”“戴好帽子”。再如广东卷“时侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃子瞻”中的“妻”，原为名词，妻子之意，但在句中作了谓语，就该作动词来翻译，嫁给。

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