摘要：本文通过对当前我国技工院校传统体育教学中存在的“四大”问题，结合新时期职业教育的新趋势和新要求，针对性提出了体育教学目标要注重“发展性”与“契合性”双结合;体育教学内容要实现“问题性”与“应用性”;体育教学方法凸显“自主性”与“操作性”;体育教学角色兼备“主配性”与“灵活性”等体育教学模式创新四个趋势，以期能为我国未来的技工院校体育教育改革发展提供参考和建议。

　　关键词：技工院校;体育;教学模式创新

　　1 新时期我国技工院校体育教学的要求

　　随着我国社会经济的快速发展，对人才的需求也越来越高，不但要求具备过硬的专业素质，而且还需要具备较高的综合素质。在这其中，也包括了较好的身体素质，“身体是革命的本钱”，身体素质不过关，将会大大影响个人事业的发展。技工院校的体育教育，不同于一般科目的教学，它是以提高身体素质为主要目的技能型教学，而一般的则多为以认知活动为主的认知型的教学课程。在新的形势下，技工院校的体育教育，不但要让学生在课堂上或者在校期间获得较好的身体锻炼机会，而且要让学生获得终身锻炼的理念，教给他们走上社会以后进行身体素质提高的技能。《职业教育体育与健康》是教育部职业教育与成人教育司为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的职业教育改革和教材建设规划, 突出了全面贯彻素质教育思想,面向新世纪,创造新生活的课程理念,从社会对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发,注重对学生的创新精神和实践能力的培养,并着力探索体育教学实践与人们生活形态相联系的课程发展模式。【1】

　　2 我国技工院校传统体育教学存在的问题

　　建国以来，我国职业技工院校体育长期受到传统教育观念的束缚，突出表现在以下几点:第一，体育观念相对滞后，竞技体育观、阶段体育现、体质教育观还比较盛行，已不适应时代与教育发展的要求;第二，体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节;第三，体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥;第四，体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价体系，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，至使大多数学生体验不到体育的成功与快乐的乐趣[2]。

　　3 我国技工院校体育教学发展新要求

　　未来我国技工院校发展在终身教育与培育人才的可持续发展的承担着不可或缺的重要。为实现这样的目标，技工院校应以更加开放和宽阔的胸怀，更加灵活多样的课程和教学模式，以可持续发展为导向，全面改革技工职业教育，将可持续发展理念融入到技工职业教育的课程和教学中去，培养出具有可持续发展理念和能力的受教育者。进而通过他们的职业实践活动，将可持续发展理念体现在产品和服务之中，从而提高国际竞争力。

　　教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将其加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。21 世纪，德国开创了“双元制”行动导向教学模式，成为职业院校领域竞相学习的榜样。这种现代的先进的职业教育模式，具有教育学理论意义的科学性：以学生为学习行动主体，以职业行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估，即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准[3]。我国职业技工院校体育将在这个教学模式的运用实践中，把握精萃，立足国情，吸优去劣，为我所用，集聚经验，再创辉煌。

　　4 我国技工院校体育教学模式创新趋势

　　4.1 体育教学目标要注重“发展性”与“契合性”双结合

　　“发展性”要求体育教学目标的高低程度要适合学生的发展需要，过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要，只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益，促进学生的最大发展。“契合性”要求体育教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相契合。职业技工院校的体育教学目标培养学生不但要具有强健的体魄，还要具有一定的抗耐力强度、抗力量强度的能力及克服困难能力、解决问题的能力、正确思维能力、快速判断分析能力及动手能力。体育教学目标规范着教学内容的选择与组合，规范着教学方法的使用与调整;教学内容是实现教学目标的有效手段，必须围绕教学目标进行有效组织;教学方法必须围绕教学目标进行有效使用和调整。只有教学目标、教学内容、教学方法等各个教学要素相互契合，形成一股合力，才能发挥教学的最大效益。

　　4.2 体育教学内容要实现“问题性”与“应用性”

　　“问题性”是指教学内容应以问题为中心来组织。体现教学内容的问题应具有信度、效度、难度和梯度。信度关注问题的趣味性;效度关注问题对教学目标的达成性;难度关注问题对学生的挑战性;梯度关注问题的层次性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。教学目标指向学生实践应用能力的形成，教学内容围绕学生实践应用能力的提高有效组织。教学内容与实践应用的结合主要有两种方式，即“应用问题教学化”和“教学内容实践化”。教学内容与实践应用的融合，有利于学生在真实情境中掌握教学内容，学会运用知识解决问题[4]。职业技工院校体育教育的教学内容不仅要让学生掌握健身运动、体育保健的基本方法和掌握运动技能，还要为以后的“职工体育”和“终身体育”打下基础，侧重培养他们的组织能力、适应能力和生存能力，使他们毕业后能胜任本专业的工作。职业技工教育中的体育教学中就必须有意识地安排一些针对未来工作实践需要的练习内容, 增加一些具有一定强度, 一定运动量,一定难度, 而经过努力能达到的项目内容和练习方法。如对数控专业的学生多安排一些有效提高使用车床的灵活性方面内容和抗疲劳、超强耐力的练习内容; 又如对钳工专业的学生多安排一些有效提高手臂力量的内容;另外，工民建专业学生需在高空环境下工作，体育教学时可对学生进行攀登、爬越和平衡能力的训练;机械钳工专业的学生需要上肢力量，教学时可进行举重、投掷、器械体操等练习，培养他们吃苦耐劳的精神;酒店服务与管理专业的学生，教学中可采用“托盘”接力的方式，训练学生的手臂力量，培养团队协作精神。总之，体育课的教学内容上，应把学生的职业需要放在首位，围绕专业、工种实际，实行有专业针对性的实用身体锻炼和技能练习，促进体育教学质量的提高具有积极的意义。

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