语文是一门基础学科，是最有活力、最深奥的一门学科。它站在教学改革的潮头，每一次教改都会出现一些新的东西，因而它永富魅力。如何上好语文课，如何提高语文课堂效率是一个常新的话题，也是一个永恒的话题，积几年来的教学实践，有如下几点体会：

　　一、了解学生实际，因材施教，提高课堂效率。

　　1、了解学生的知识程度，做到有的放矢。

　　了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂，从课堂到作业布置，都得根据学生的知识程度考虑。刚走上工作岗位时，每天为写教案而写教案，一份教案长达六七页，可是学生的状况如何却很少考虑，课堂效果可想而知。这样的教案不写好过写。反之，在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节课只分析一个问题，也将使学生学有所获。如朱自清的《背影》一文，内容比较庞杂，我仅仅抓住背影与父爱这一切入点来分析，结果不仅思路清晰，而且学生接受得也很好。又如《事物的正确答案不止一个》一文很能激发学生的创新欲望，而且我又了解到学生对数学很感兴趣，我便以一道一题多解的代数题引入课文，效果出奇地好。

　　2、不吝惜表扬，开展赏识教育。

　　课堂不仅是传递知识、接受信息的单一过程，而且是师生情感交流的重要的学生对教师的情感除了尊重外，还带些许崇拜，所以他们会把教师的一个眼神或一句肯定的话语视为珍宝。美国一位心理学家说：“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”教师对学生少一点批评，多一点关怀、鼓励，特别是对一些内向的、胆小的学生，他们既不敢接近老师，也很少与同学交流，老师如不主动找他们交谈，一个学期甚至读完初中都不会问老师一个问题。例如我班的杨晓同学平时不敢发言，一次她胆怯地举起了手，可是又放下了，我立即抓住了这次机会，给予了适当的肯定，从此杨晓不仅积极发言，而且成绩有了很大提高。如法炮制我在全班开展了赏识教学，课堂效率有了很大提高。

　　二、把握提问艺术，提高课堂效率。

　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，可以不断引起认识上的矛盾，促进思维的发展。教师则可从学生的回答中得到教学效果反馈的信息，从而不断调整自己的教学，提高课堂效率，方法如下：

　　1、设悬型提问

　　教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望，这往往适用于每节课的结语。如《隆中对》第一课时的结语：刘备三顾诸葛亮于草庐，才得以相见，诸葛亮是否确有雄才伟略?他的隆中对又是什么呢?下节课我们继续分析。这一结语吊起了学生的胃口，第二节课学生的反响很好。

　　2、比较型提问

　　“没有比较就没有鉴别”。运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”?这样写收到什么效果?教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样?这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的能力。

　　3、入境型提问

　　“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。如讲《中国人失掉自信力了吗》一文前先通过二十世纪三十年代的有关史实的提问大肆渲染文章的背景色彩，从而引导学生入境理解课文。

　　4、训练型提问

　　把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。如处理《应有格物致知的精神》一文中王阳明格竹子时设计了这样一个问题：“这个例子如果写得非常详细好不好?这与记叙文的叙事有什么不同?”这一问题就扣住了阅读与写作不脱离的要求。

　　5、递进型提问

　　就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是递进的，如讲《故乡》中的闰土设计了这样三个问题：“紫色的圆脸”说明了什么?“头戴一顶小毡帽”说明了什么?为什么“颈套银项圈”?到此，一个小英雄形象跃然纸上，这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的连续性很有益处。

　　6、创新型提问

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。教莫泊桑的《我的叔叔于勒》问：“菲立普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?”这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有利于培养学生的创新精神，学生很感兴趣。

　　我想，如果在课堂上能很好地把握提问的艺术，培养学生科学思维品质，鼓励学生对知识富于个性化的理解和表达，使每个学生得到充分发展，这样课堂效率才能提高。

　　三、运用多媒体教学，提高课堂效率。

　　1、配音乐、配图片的朗读

　　中学教材有许多经典名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。在新教材第五册《沁园春·雪》《雨说》《外国诗两首》的诗词教学中，让学生在音乐声中一面欣赏诗词内容显示的画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多，且有助于学生对作品的整体理解，课堂效果很好。

　　2、形成教学环节连续性

　　在优秀教学中，每一个预设环节都是紧密相连，环环相扣的，一个教学环节的脱漏将导致整个教学不能达到预期的目的，然而，每个人的记忆力都是有限的，难免会有遗忘之处，这时多媒体课件就起到了记事本的作用，而且形象、具体。如一堂人物外貌描写的作文指导课，我就运用了数幅图片贯穿于整个教学之中。

 1/2    1 2 下一页 尾页