摘 要：网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今教研的新课题，本文从校园网络教研方面进行尝试，从中寻找教研新途径，拓展教研渠道，以教育信息化推动教育现代化。

　　关键词：网络教研;数字化;现代信息技术;教师专业发展

　　二十一世纪是信息化时代，与日俱增的信息量和不断更新科学技术，给教育带来了巨大的冲击。随着新一轮课程改革的到来，如何创建学习型学校，促进教师专业化成长，已成为教育科研工作的发展必然趋势。传统的教研模式已暴露出种种弊端，这时网络教研以无法代替的优势占据了主导地位。它不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、使用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师，教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境。我校在网络教研方面大胆尝试，勇于创新，取得了一定成绩。

　　我校的教研活动主要依托网络进行，分别建设备课区、教师博客网和教改论坛。

　　一.“三备一优化”层递式备课模式。

　　结合循环大课堂教学模式的实施，我校在教师备课上进一步深化“三备一优化”集体备课模式，即在遵循“备教材、备学生、备课标”的基础上，做到了“个人初备——集体研讨充实二备——调查筛选再加工个案三备——授课完毕反思交流，形成最优化导学案”。在一备中，教师按照“知识问题化、问题层次化”的原则，根据网络资源、手中资料、学生情况、制定导学案(一备定初稿)，根据导学案利用电子白板备课系统制作课件，然后把导学案和课件上传到校园网站，同年级同学科的教师利用空余时间将导学案和课件下载到自己的电脑中，结合授课内容对有不同意见的地方用红色字体标出，然后教授同一年级的老师再进行交流、修正、完善后放到学校网站上，利用每周每个教研组半天的时间集体备课进一步充实完善，即同学科组成员先从校园网上将要集体交流的导学案、课件下载到自己的笔记本电脑中，集体备课时，主备人以说课的形式展示导学案和课件，组内成员提出整改意见进行必要修改(定稿)，上传到学校网站保存并打印使用。在学生经过预习完成导学案后，课前收缴导学案供教师查清学情，制定组织学生展示教案和课件即三备(教案)，经过课上锤炼，由同年级同学科教师反思、交流、汇总，对学校网站保存的导学案、课件进一步修正完善保存以备来年教师改用。这种网络环境下的团队教研方式充分发挥了集体智慧的优势，与教师过去的单打独斗，费时、费力效率低下的教学相比，更能提高备课的质量，真正实现资源共享。

　　在备课过程中，要求教师结合农远工程建设，对远程教育资源进行二次开发和加工。教师可以下载好的课件，但不能照搬，需结合自己的教学内容及学情进行修改后方可使用，这样既提高了教师的备课效率，也使远程教育的效能得到了充分发挥。

　　二.以博客为载体的教师专业成长动态调控

　　新课程提倡教师要争当学习型教师、研究型教师，要在日常教学工作中勤于记录自己的课堂，反思自己的教学，在反思中不断成长。教育博客是教师进行教学反思的最佳技术支撑平台，被认为是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。博客基本上是零技术、零成本、零时间的。

　　自区教体局在周村教育信息网开设天村家园教师博客群以来，我校就一直重视教师博客交流，我校的博客发帖量、注册人数均列全区第一，并且随着数量的增加，博客的质量也有了很大的提高。学校成立了教育博客建设指导小组，校长亲自担任组长，并对学校博客群建设提出总体要求。教师以“实名注册、笔名显示”注册博客，撰写工作日记和教育教学反思，发表评论，提出意见和交流。学校规定教师每天的教学反思都必须在博客上进行交流，还规定任课教师每一周至少写一篇有质量的教学随笔，并发表在教师博客里。教师可利用教育博客的写录、分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。同时，也提高了教师的业务能力。近两年来我校教师的大量论文在国家、省市级刊物上发表并获奖，我校两名教师的论文在中国教育协会组织的论文评比中获二等奖。另外，在山东省教学论文评比中，我校教师的34篇论文参评，7篇获省一等奖、27篇获省二等奖，获奖率占全区第一。这些论文的大量素材都来源于教师的博客。

　　三.立足教改论坛，实现同伴互助

　　教改论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读版主、网友的文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验;可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助;还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛所拥有得天独厚的交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。

　　每周六我校都组织教改论坛，给老师搭建一个交流的平台。我校论坛分现场论坛和网上论坛两种。在现场论坛上，老师们可以把自己在日常教学实践中遇到的困惑提出，大家一起交流、解决;也可以把自己成功的经验与大家一起分享。如果在论坛上老师意犹未尽，或者还有更好的想法，就发贴到论坛上，借助网络采用博客跟帖的方式进行热烈讨论，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。在论坛上进行探讨，改变老师的交流方式，使得那些在传统教研工作会议上，由于缺乏自信，不善言辞，碍于面子，不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言，增强参与的自信心，而且打破时了时空的界限，教师随时发表自己的看法，为学校的课改献计献策，也促进了教师的专业化成长。

　　四.利用课题研究促进教学研究

　　我校开展了一系列的课题实验，如：正在试验中的“交互电子白板在课堂教学中的应用研究”、“敏特记忆引擎在英语教学中的应用”、“100e英语学习平台与英语课程整合的研究”、“网络环境下学生自主学习研究”、“基于web的自适应学习测评系统的设计与评价研究”、“MOODLIE设计平台的研究”等课题，这些课题的开展，大大提高了学生的自学能力，让学生实现了由“要我学”向“我要学”的转变。特别是摩灯平台和web自测系统为教师提供了课程信息化设计平台，让教师方便的转换为课程的研究者和建设者，教师建设课程就像搭积木一样简单，学生可以在课堂上以及在任何因特网所能达到的地方学习课程，参与作业、测试等教学活动，摩灯全程记录学生的学习和活动过程，非常方便学生对所学内容进行反思总结。

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