(四)归纳法

　　归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实(现象、过程)归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回

　　比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。

　　(五)类比法

　　类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。

　　三、在高中物理教学中如何实施学生自主性科学探究

　　1、程式化探究

　　教师完全按照《课程标准》提出的科学探究要素进行教学设计,课堂教学成为提出问题,猜想和假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作的程式化过程.教师不敢放手,学生按部就班,使科学探究流于表面化和形式化。这种类型的探究课是教师尝试进行科学探究的初级阶段,并非真正意义上的科学探究,其结果甚至可能导致学生对科学探究产生误解.

　　2、自由化探究

　　教师尝试摆脱探究程式的束缚,完全把学生放开自主活动,学生的自主性得到了充分发挥.但由于缺乏对教学过程的合理设计和有效调控,学生不能将注意力集中于焦点问题,没有明确的探究思路,课堂教学乱而无序,教学效果较差.这种课虽然超越了程式化探究,但仍不能很好地体现科学探究的本质特征,属于向实质性探究发展的过渡阶段.其结果常常会使教师对科学探究的效果产生怀疑,不敢再放手让学生探究.

　　3、实质性探究

　　教师针对学生的原有认识和教学目标之间的差异进行教学设计,创设能使学生真正开展探究的问题情境和课堂氛围,能对学生进行适时,适度的指导,将探究引向深入.学生能将注意力集中于焦点问题,按照科学的认识过程展开探究活动.教学过程真正体现了科学探究的本质,课堂活而不乱,收放有度.虽然这种课在实际教学中所占比例较少,但代表著科学探究融入物理课堂的较高层次,表明中学物理课堂教学中的科学探究是可以实现的,应当成为探究式教学追求的目标和发展方向.

　　当前教师迫切需要解决的首要问题是如何进行教学设计。教学实践证明,在物理教学中实现实质性探究受到多方面因素制约,教师是其中起决定作用的因素。由于广大教师习惯了以传授知识为目标的教学设计方法,不会进行探究教学设计,因此如何进行探究式教学设计成为教学实践中面临的主要问题。教师需要掌握探究教学的设计方法,把握住探究式教学设计的出发点和设计思路。

　　四、高中物理学生自主探究性学习的实施策略

　　1、相信每个学生都有巨大的探究潜能。

　　我们有这样的生活经历:给孩子买的电动玩具不长时间就会被拆得七零八落,我们知道这是孩子想弄明白它们为什么会这样,可以说好奇心探求事物真相的本能促使他们这样做的.按照美国当代心理学家马洛斯的"成长动机说"理论,认为人都潜藏着"自我实现的创造力".今天新课程标准把"科学探究"提出作为教学目标,主要是几十年"灌输式""填鸭式"教学法及教师是知识的拥有者,主宰者这一不可动摇的地位等因素影响,严重地抑制了学生探究潜能的发挥,使学生养成了"衣来伸手,饭来张口"式的被动学习模式,不能主动的参与发现和探究,因此教师在教学中要善于引导,激活学生的参与意识,探究意识,也许不久的将来会出现我们满意的效果.

　　2、课题选定民主化策略

　　学生是学习的主人,是学习的主体,教学中教师应重视和尊重学生的主体地位,为学生创立民主的学习环境,并努力制造一种平等的,宽松的,接纳的课堂心理气氛,尽心尽力地为学生搭建合作探究的平台,有研究表明:教师的教学行为对学生的探究学习活动会产生有利或不利的影响,教师作为知识的拥有者,在学生心中的地位是高大而不可动摇的,正因为如此,学生或多或少地对教师产生敬畏之感,影响了学生探究潜能的发挥.由此在教学中我尽力融恰师生关系,给学生足够的思考和陈述理由的时间,允许学生发表不同的意见.当学生遇到疑难问题询问时,我总是和学生一起分析讨论,把学生置于和自己同等的地位,使学生毫无顾忌地发表自己的看法,通过我的引导,学生的分析,最后我们共同解决了问题.这样的辅导,教师轻松,学生也觉愉快——自己解答了问题.同时增强了自信心,也培养了探究能力.

　　基于当前的新课程改革的目标和要求,作为教师的我们一方面要不断地加强自身的学习和提高,另一方面要努力改变在教学中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等模式,而更多地为学生提供探究的机会和途径,多角度,多层次地挖掘学生的探究潜能,最大限度地激发学生的创造欲望,这样才能培养出时代需要的人才.

　　3、教师指导过程化策略

　　(1)方法的指导：由于学生年龄普遍还小,特别是探究性学习在我国还属于起步阶段,教师要在探究方法上作一些指导。

　　(2)心理上的指导：学生的学习效果不但与智力水平、学习方法有关，还与心理状态有关。因此，要提高物理探究水平的效果，除了要提高教师自身的知识能力综合水平外，还要注意创造条件，为学生创造良好的、和谐的探究环境。环境包括外部情境和内部情境。

　　参考文献：

　　[1] 张宪魁 王欣.物理学方法论[M]. 西安：陕西人民教育出版社.1992.23-87

　　[2]崔秀梅.高中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2004.

　　[3]李远蓉 朱霞 邓磊.物理探究式教学设计与案例分析[M].高等教育出版社，2003.

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