摘要：在新课程标准颁布的大环境下，许多教育教学的工作者都提出了自己的观点。有的提出对物理实验进行教学改革;有的对物理教师在教学过程中应该使用的方法提出了改革的意见;有的对物理习题的改革提出了建议等等。教师应该充分研究新课程标准的目标，不断调整自己的教学方法，与此同时，作为学习的主体学生，在新课程改革中怎么学习也是一项重要的研究项目。本文试探讨新课程标准下高中物理教学方法和学生学法的培养这一命题。

　　关键词：高中物理;教学方法;学法;

　　在新课程标准颁布的大环境下，许多教育教学的工作者都提出了自己的观点。有的提出对物理实验进行教学改革;有的对物理教师在教学过程中应该使用的方法提出了改革的意见;有的对物理习题的改革提出了建议等等。教师应该充分研究新课程标准的目标，不断调整自己的教学方法，与此同时，作为学习的主体学生，在新课程改革中怎么学习也是一项重要的研究项目。作为21世纪的创新人才,要在充分认识到自己的历史重任的基础上，根据新课标的要求及时的改进学习思路,探索新的适应时代发展的学习方法。下面就新课标下物理课程的教法与学法，谈点个人的看法,以便抛砖引玉。

　　一、选择适当的教学方法，优化物理教学

　　(一)物理教学方法

　　在物理教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种，即实验教学、知识教学和习题教学。

　　1.实验教学法。物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。演示实验主要是使学生获得感性认识，培养观察和思维能力，引起学习兴趣。为了取得良好的实验效果，演示实验要提前准备，力求现象清楚，并配合必要的说明和讲解。学生实验是物理实验教学的一种重要形式。每个实验在操作中的能力培养要具体落实，教师在实验中要巡回检查，及时发现问题，解决问题。随堂实验和课外实验是实验教学的补充。高中物理书中有很多生动有趣的小实验，周围写实验更贴近生活。如:第二章的测反应时间。

　　2.知识教学法。物理基础知识中最总要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程、利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。再利用典型问题，师生共同讨论，深化对所学知识的理解，逐步学会解决物理问题的思路和方法。

　　3.习题教学法。习题教学法也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

　　(二)选择物理教学方法的依据

　　选择物理课堂教学方法的客观依据物理课堂教学不是固定的模式，也不是教师的主观意向决定的，选择适应的教学方法要有客观依据。

　　1.教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须做出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。

　　2.教材内容特点。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。

　　3.学生特点。学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。既要备教材又要备学生。

　　4.教师特长与教学风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

　　学习物理就是要解决这样或那样的问题，所以要鼓励学生多想、细想，广泛地想。如：直线运动这一章，学习匀变速运动之后，在做练习的时候，经常有一题多解的情况，教师要和学生一起分析，看看时候殊途同归，如果不能，哪里想错了，决不能否定学生复杂的思路。如果学生能想出复杂而正确的解法，说明他的思路相当清晰。以上是教学中的一些感受，教学有法但无定法，贵在得法，如何优化组合体现了师生的共同努力。总之，优化物理教学是非常必要的，也是可行的。

　　二、高中物理学习方法指导

　　(一)过程的分析方法

　　1.化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。

　　2.探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态(或过程)正确分析物理过程的关键环节。

　　3.理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。

　　4.区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。

　　(二)因果分析法

　　1.分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。

　　2.注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。

　　3.循因导果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。

　　(三)概括法

　　概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括;另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。

　　相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。

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